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初中化学课堂观察点的探讨

马鞍山七中王锋

摘要：本文通过观察量表中观察点的选择进行探讨，目的是让更多的同行

了解课堂观察，尤其是化学课堂观察的必要性和重要性，为年轻教师专业的快速

发展提供有力的保障。

关键词：课堂观察观察量表观察点

“课堂观察”，当我第一次听到这一个名词时，总觉得课堂观察不外乎就是

看吗，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学。其实不然，课堂观察是

一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种研究方法，

把将研究问题具体化为观察点；课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课

中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互

合作的团队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当

严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，

看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面

俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是

没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察点是

课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都

是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一

门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强，那么观察的问

题怎么不深入不专业呢。

课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是

对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，

课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课

堂效率。听课评课的目的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种

尝试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平，理论水平，

决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观察

者必须要在理论方面加强学习。

课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反

思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，

教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的

相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经

验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以

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这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优

点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业

发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是

课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层

面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自

觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。

课堂观察源自西方的科学主义思潮，作为一种课堂研究的方法，发展于20

世纪五六十年代。2005年开始，我国的上海、江苏、山东等课改先行地区的一

些学校不约而同地采用“课堂观察法”来破解教研活动中“听评课”的“盲目性

和低效性”。华东师范大学崔允漷教授对课堂观察研究多年，并形成了完整的理

论体系和研究方法，但他研究的必定是一般的规律，对于化学课堂观察针对性不

强。我省教科院化学教研员夏建华老师，从事化学课堂观察研究多年，而且研究

成果在全国化学界影响很大，从宏观和微观的角度对化学教学都有指导意义。我

市课堂观察研究起步很晚，但各学科现在都非常重视课堂观察的研究。我市初中

化学学科在各类听评课活动中，利用课堂观察分析课堂教学已有两年多时间，我

有幸全程参与每次活动，积累了一些经验，下面对前期课堂观察已取得的经验进

行总结和提升，对存在的问题进行修正，形成适合初中化学课堂观察的方法，跟

上时代的步伐。

我们最初开始进行课堂观察通过学习课堂观察，产生了不少的困惑，如观察

点的选定就是一个很大的难题，开始时以为很容易就能选定一个观察点，但在与

其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，

课堂观察才能更顺利地进行；量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶

段，因此都是先采取拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际

操作中，觉得量表的针对性还不太强，还