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基于混合式学习模式的整本书阅读教学实施路径
2020年开局,突如其来的疫情打断了学校正常的教学节
奏,也在不经意间倒逼我们教育急速推进技术与教学深度融合
发展,重建面向未来的教育生态,正在生成极为难得的“道路共
识”……未来的学校,线上线下融合已成为挡不住的趋势。让
课程与资源数字化、平台化,将成为学校的新选项。华东师范
大学崔允漷教授认为,线上线下相结合的混合式学习才是未
来教育的出路。新的学习方式的产生需要新技术做支持,在
2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》中,
明确指出要“积极发展‘互联网+教育’”“鼓励教师利用信息
技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂、混合式学
习等多种方式用好优质数字资源”。同年《地平线报告》也指明,
在未来1-2年,混合式学习作为一种核心趋势将被越来越多
地应用到教学中。
混合式学习是近一二十年在互联网背景下产生的一种学
习模式。美国学者迈克尔•霍恩和希瑟•斯特克这样界定混合
式学习:混合式学习指的是一种正规的教育课程,学生至少
进行部分在线学习,其间可自主控制学习的时间、地点路径、
或进度,另外部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学
习;它将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合
起来,形成一种整合式的学习体验。北京师范大学黄荣怀指出,
虚拟学习环境可以为混合式学习提供三个方面的支持,包括
向学生提供有关课程各方面的信息,弥补学生课堂学习的不
足,以及提供在线学习资源供学生访问浏览。在虚拟学习环
境的支持下,混合式学习形成三个方面的主要特征:学习资
源提供的灵活性、为个别化学习提供支持及提高教学效率。
混合式学习与整本书阅读的属性相契合。北京教科院李卫东
老师结合整本书阅读教学提出:要把握精读与泛读之间、课内
阅读与课外阅读之间、正式学习与非正式学习之间的平衡,
实现必要的课程化,克服整本书阅读的无序状态而又避免整
本书阅读篇章化的倾向,混合式学习是一种可行的路径。
2011版义务教育语文课程标准要求:“学生应具有独立阅
读的能力,学会运用多种阅读方法。“应拓宽语文学习和运
用的领域,积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建
设开放而有活力的语文课程,提高学习效率,初步获得现代社
会所需要的语文素养”。2016年开始推行的统编小学语文教
材中一个显著的变化就是名著导读不再只是一个附录,而是成
为教材中重要的教学板块。教材主编温儒敏教授明确表示:
“注重让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文生活延伸……
力图‘教读’‘自读’‘加上课外阅读’,构成三位一体的教学
体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊端。”
让学生多读书,读好书,读整本书,冲破语
文教学就篇章讲篇章的狭小格局,已经成为语文同仁的共识和
期冀,“整本书阅读”也自然成为当下语文教育关注的热点。
如吴欣歆老师所说:“在新一轮课程改革中,语文教育界倡导
的‘整本书阅读’并非新生事物,而是旧话重提。不过这次重
提,整本书阅读即将成为语文课程的‘正规军’,已经走上了
课程化的道路”。笔者研究的语文整本书阅读,借助混合式学
习方式,通过探究线上与线下教学的有机融合,以此实现语文
课堂的重构。
在混合式学习模式教学实践的过程中,笔者结合教学实
际,总结了混合式学习模式下整本书阅读教学实施的有效路
径,主要有以下几方面。
(一)课堂导读与微课学习
整本书阅读教学需要有阶梯推进式的课程设计。课程学
习之初,学习导读的设计非常重要。如在每一部书开始学习
之前,笔者会让学生组成若干学习小组,组建学习共同体充,
分发掘学生潜能,指导并帮助学生做好作品导读,或可录制
微课。教师课下进行指导修改后,课堂让学生展示,微课则
通过微信班群和校内外网络平台分享给学生。学生观看后写出
感受或提出疑问,这就为学生的兴趣阅读打开一扇门。如在进
行《四世同堂》教学时,学生发现有两种版本的《四世同
堂》,而且每一部书的标题也不同。于是导读时,学生就提出
《惶惑》《偷生》《饥荒》与《小羊圈》《偷生》《事在
人为》的区别是什么。为此,就《惶惑》与《小羊圈》、《饥
荒》与《事在人为》的不同,学生在课堂上畅所欲言,再在
网络上表达自己的见解,最后形成有自己独特思考的文字,师
生均收获颇丰。
(二)自主阅读与在线指导
整本书阅读,单凭传统课堂是难以实现教学目的的。因
此,教师要立足学生实际,引导学生充分利用课余时间学习,
教师可规定相应的进度与内容,对
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