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四、语文课程的教学建议与评价建议

14、如何全面发挥语文课程的功能？

要促进高中学生素质的整体提高，必须全面发挥语文课程的功能力。根据课程标准的表

述，高中语文课程有四项独特的功能。

第一，在九年义务教育基础上进一步提高学生的语文素养。语文素养是一个公民最基本

的素养。语文素养的内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以

培养学生的语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想感情、语言积累、语感、

思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不

仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且表现为有较强

的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。因此，对于高中语文教学来说，

一方面要了解学生在义务教育阶段已经获得了哪些基本的语文素养，避免语文教学中的机械

重复，另一方面必须思考应采取怎样的措施促使学生的语文素养在原有的基础上得到进一步

的提高。

第二，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展。虽然在《义务教育语文课

程标准》中提出了“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的要求，但并不意味着这方面的

教学任务完成了。作为高中语文教学应在学生原有的基础上进一步提高训练的要求，因为丰

富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维始终是语文教学最重要任务，这也是

语文课程区别于其他学科课程的本质之处。

第三，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法。语文是实

践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语

文实践。也就是说，从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，

把听说读写的主动权还给学生。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的

系统和完整”。长期以来，语文教学存在着这样的认识误区：认为学生语文能力的形成，要

靠系统地讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练，而忽视了母语教学有基础，有语境，有

丰富的资源这一基本事实。这是造成目前语文教学“费时低效”的根本原因。学生绝不是先掌

握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的，而是在大量的听说读写的实践

活动中逐步领悟有关语法和修辞知识的。因此，为了提高学生语文实践的能力，一要采取多

种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，

学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动；二要不断开发和利用无处不在、无时

不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生凭借丰富的资源

和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文

实践能力。

第四，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。传统语文教育的最大弊端就是脱

离言语实际和应用实际，语文成了升学求功名的敲门砖。为了解决这个问题，语文教学必须

贯彻“学以致用”的原则，着力培养学生的语文应用能力，在培养学生语文应用的过程中，提

高学生的审美能力和探究能力。

15、针对高中语文课程的特点实施教学？

要实现高中语文教学的目的，还必须针对高中语文课程的特点实施教学，高中语文课程

标准把高中语文课程的特点概括为四个方面：第一，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内

容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。第二，应该让学生在广泛的语文实践中

学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。第三，应该注意语言文字的特点，重视培

养语感和整体把握能力。第四，在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学

生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。这四个方面

可概括为这样“四性”：人文性、实践性、规律性和选择性。关于实践性，前面已作了阐释，

这里不再重复。下面就高中语文课程如何体现人文性、规律性和选择性进行一些阐释。

⑴凸现人文性

语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。因此，

我们在语文教学中，要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区，要把社会的主流价

值（如：学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等）贯穿于语文教学的全过程。然而，

社会的主流价值如何内化为学生个人的价值观，有一个过程，决不是靠“刚性”的“楔入”，而

是通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特的体验逐步生成的。语文学习极其个性化，学生

对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是