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革命文学主题单元教学国内外研究现状

一.革命传统题材文章的教学现状

继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主

义感情，一直是指导语文阅读教学，特别是革命传统题材文章教学的

主线。曾经有一段时间，学术界有过质疑微言大义的文言文、晦涩难

懂的鲁迅文章、陌生遥远的红色文学是否应该在中小学的语文教学中

减少比重？在选文的收录时选取贴近学生生活、更具时代气息的文章。

当然我们不否定后者的意义，但是对于前者比重的减少是否更能体现

语文课程的工具性和人文性的统一有待考究。

近年来，由于“国学热”的兴起，中国人开始回归于本民族的文

化，开始关注本国的传统文化，自然而然革命传统文化也是其中的一

个重要方面。因此自上而下对于革命传统题材文章的关注和收录又进

入了一个新的发展时期。

翻开当前部编本语文教材，我们会发现不少革命传统教育题材的

课文。这些课文取材真实，人文内涵丰富。有描写战争年代浴血奋战、

不畏牺牲、可歌可泣的英雄的文章，像《小英雄雨来》《飞夺泸定桥》

《金色的鱼钩》《十六年前的回忆》等，人物描写生动形象，故事性

强，符合儿童的阅读心理，是教材中的传统课文;有描写和平时期继

承和发扬优良的革命传统的普通人在平凡岗位上无私奉献的文章，如

《桥》《把铁路修到拉萨去》等，富有时代气息，多角度地对学生进

行革命传统教育。此外，这些课文的体裁除记叙文之外，还有诗歌、

议论文、通讯等文体，如《长征》《为人民服务》等，为多层面完成

语文教育任务提供了更加广泛的视野。

这类课文数量总体而言占教材中的比重虽然不是很大，但是其意

义重大。它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民

族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。然

而，在实际教学中，如此重要的课文却面临着无奈：教师激情澎湃，

学生无动于衷。是什么原因造成了这一局面？笔者思考歸纳了如下几

点原因：

学生是学习主体，因此我们首先应该关注学生与文本的关系。革

命传统教育题材课文的时空跨度大，距离学生生活的时代较为久远，

学生无法联系生活实际去加深对于文本的理解。而且这些故事大多是

特殊的历史时期发生的，没有对于时代背景的认知，学生难以理解对

文中的故事或者主人翁的命运产生共情。学生和文本对话的切入点没

有找准，导致课堂教学效果不佳。与此同时，教师作为学习的主导者，

在教学过程中发挥着重要的作用。实际的课堂教学中教师更对的是通

过自己的解读替代了学生自主阅读，用较为单一化的模式去表达宏观、

空洞的感情，拔高文本的思想内涵。忽视了学生对于文本的自主感知、

对于课文语言表达的关注。导致学生难以理解文本，甚至出现文本的

误读。此外，教材内容（即文本）在塑造人物、刻画人物的方式与手

段也带着鲜明的时代烙印。作者和教材编者在刻画人物形象时，往往

对人物进行高、大、全的艺术提升，过于强调这类课文的思想性，人

物形象出现扁平化的发展趋势，导致学生产生了脱离生活实际的距离

感，缺乏阅读兴趣。

二.通过搭建桥梁来激发阅读兴趣

那么，革命传统教育题材课文的教学应当如何引领学生在接受思

想熏陶、受到心灵震撼的同时，品味课文的语言特色，习得语言的表

达方式，实现工具性与人文性的和谐统一呢？笔者试作一些简单的探

索。

由于革命传统题材的课文距离学生现在生活较为久远，与学生的

生活体验存在较大的差距，学生在进行文本阅读时，相对来说，能够

从文本中获得的阅读信息较少，这在一定程度上制约了学生的阅读兴

趣和阅读效果。因此，为了加深学生对课文的阅读体验感受，产生“共

情”，在教学时教师可以通过多种方式搭建学生与文本之间的桥梁，

缩短学生与文本的距离，从而激发学生的阅读兴趣。

对于像《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》这样的文章，学生如

果对于时代背景不太了解，就很难理解红军战士舍己为人，宁愿牺牲

自己，也不拖累别人的精神。这时候教师就需要及时的补充背景资料，

搭建情感桥梁。让学生们懂得这是在特殊的革命战争年代、物资急缺

（草皮、树根都被啃完了）、面临形势严峻（自然环境以及敌人的埋

伏），但革命战士为了不影响他人，不影响大局，宁愿委屈自己，甚

至牺牲自己也不拖累被人的更名大无畏精神。在教学时，适当补充背

景资料，可帮助学生完成对文本的理解和判断，也为学生走入课文搭

建好情感的桥梁。在教学《王二小》、《小兵张嘎》这样的红色题材

的文章时，适当发挥多媒体教学的优势，适时引入视频、图片等媒体

资源，化抽象为具体，拉近历史与现实的距离。教