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护理工作模式的现状分析及发展思考（3）

护理工作模式的现状分析及发展思考

相关的知识较少。护理专业知识中有关临床护理的知识仍按临床

分科进行划分,没有突出护理的内容和特色,有关老年护理、社区预防

保健护理和精神护理方面的知识不足。如此的课程设置和教学内容无

法满足护理人才培养目标的需求。这就使得护生的知识结构很不完善,

不能很好适应临床整体护理模式。

21世纪健康需求的变化要求护士不仅要有良好的自然科学特别是

生物医学方面的知识,还要有足够的人文和社会科学方面的知识,使护

士运用人文社会知识去认识人、理解人、关心人,取得病人的信任,获

得病情资料,得到护理服务对象的合作,使工作顺利开展。这一变化必将

加快课程改革的进程。

2.6护理人员培养层次分工不明

教育部办公厅和卫生部办公厅2003年12月联合颁布的5三年制

高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案6中首次提

出了中国护士的核心能力。方案对护士职业的岗位能力进行了战略分

析,明确提出了护士应具备的一般能力(基本能力)。

结合对中国护士核心能力的要求,我国应建立严格的护理层级管理

与岗位职责,并分别对不同层面专业人员的核心能力进行规定,比如中专

护生是初级护理人才,其培养目标锁定在执行层面似乎更符合实际。与

此相适应,护理教育既要有高层次的学术型教育、中间层次的技术型教

育,也要有普及性的实用型教育,还有各种文化补偿教育和继续教育等,

应按照决策层、管理层、实施层和学术型、技术型、操作型等人才

的不同规格,分设研究型大学、以教学为主的本科院校和以高等职业教

育为主的专科学校。高等护理教育3个层次的培养目标主要区别为:专

科教育的培养目标是临床第一线的护士;本科教育的培养目标应为医院

和社区护理服务的护理管理者;研究生教育立足于培养高层次、高水平

的护理师资、护理管理人才和临床护理专家。

2.7缺乏护理教育评估体系和评估模式

护理教育课程究竟应如何设置、用什么标准来判断它的设置是否

完善、教学效果如何度量等问题的解决需要评估体系的出台。我国医

学教育评估由教育部和卫生部负责,护理教育并未单列,不能体现护理专

业教育的独特性,沿用医学教育的课程框架和教学模式的评估标准,不仅

限制了护理教育专业化和护理学知识的体系化,而且严重影响了临床护

理需要和社会需要。

3我国护理教育专业的发展思路

3.1明确树立新的教育市场观

作为教育的提供者,应想方设法地提高教育质量和品位,满足消费者

的需要。近年虽然进行过不断的改革,但护理教育在满足社会健康保健

需求等方面,仍然显得滞后和不适应。对于各种专科人才与管理人才的

培养、护理继续教育项目的设置以及社会大众对健康知识需求等方面,

护理教育所发挥的作用还十分有限。护理教育发展趋势要求护理院校

护理学科应兼顾文理特性,护理人才应具备知识、技能、艺术等综合素

质。在准确了解专业和社会需求的基础上,确定培养专业实践第一线急

需人才的规模与规格。

3.2尽快对我国的护理学专业进行学科定位

教育是有目标、有组织的系统活动,必须明确要培养什么样、如何

培养以及如何评价合格人才的问题。目前我国的护理教育队伍尚未形

成人才多元化、多层次的良性格局。对社会到底需要什么层次、什么

类型、各层次类型需要多少护理人员也缺乏深入的研究,使得护

理教育的招生数量和培养规格不甚清楚,护理教育的结构调整没有

参照指标。诸如此类的问题限制了护理教育的健康发展,应尽早得到解

决。

3.3加强护理教育基础建设,增强对社会需求的应对能力

对于医学科学技术和临床实践的进步,护理教育必须加快反应的速

度。俗话说、“打铁先得本身硬”,护理教育作为护理人才的提供者,一

方面,应具有完备、健全的内部运行机制和配套规范等良性运行的先决

条件,确保其发挥正常的人才产出功能。而这方面又恰恰是我国护理教

育的欠缺之处,呼吁相关部门共商决策,尽快完善、出台配套机制,以提

高我国护理教育体系的可操作性及快速应对市场对不同人才需要的能

力。另一方面,作为教育主体的师资队伍应常抓不懈,合理培养和利用人

才,是教育持续发展的关键。

3.4确立专门的教育评价机构

教育评价是教育科学的三大研究领域之一。自20世纪30年代以

来,已逐渐受到世界各国的重视。我国从1985年开始对教育评