高中生记忆历史时间六大方法.pdfVIP

高中生记忆历史时间六大方法

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与

学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。下面和小编一起

来看高中生记忆历史时间六大方法，希望有所帮助!

高中生记忆历史时间六大方法

1、揭示历史时间的顺序性特征

所谓顺序性是指历史活动时间的先后更替承接。如中国近代史上

的鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、

义和团运动、八国联军侵华、辛亥革命等，是按1840─1842年、

1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、

1899─1900年、1911年的时间先后顺序更替的。

在这一更替过程中，外国侵略的逐步扩大加深以及与之相联系的

中国人民反抗斗争的前赴后继，脉络清晰，一定程度上反映了历史的

内在联系及其规律性。按照时间顺序学习历史既与人们的生活经验及

学习心理相贴近，也符合秩序渐进性教学原则。

2、揭示历史时间的连续性特征

所谓连续性是指历史发展的起止。持续时间的长短。历史时间的

连续性在一定程度上揭示了历史发展进程的快慢，有助于人们从现象

入手探明历史本质。如我国封建社会从公元前475年开始到1840年

鸦片战争前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社

会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多

年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?

3、分析历史发展的阶段性时间特征

历史是一个呈阶段性发展的曲折的变动过程，在不同阶段上历史

发展表现为或上升、或下降，或迂回的趋势。在历史教学中以时间划

分历史阶段是基本的教学手段。

如我国新民主主义革命可划分为1919─1927年第一次国内革命时

期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日战争、

1945─1949年第三次国内革命战争四个阶段，在对四个不同阶段进行

具体分析的基础上，才能进一步引导学生认识中国共产党领导中国人

民进行的艰难曲折的新民主主义革命的基本规律。

可见，只有分析历史时间的阶段性，才能对历史进行较为周详的

学习，进而总结历史深层的内容。

4、培养同期性时间观念

同一历史活动的不同侧面或不同历史事物处于同一时期，这便是

历史的同期性特征，如：第二次鸦片战争处于太平天国运动期间;1919

年的历史事件有“五四”运动、朝鲜“三一”运动，巴黎和会召开、

共产国际成立等，历史教学中由于教材编排的不足(同期性内容排出先

后次序)或教师的疏忽。学生心理上习惯性障碍(在时间经验上人们更多

地习惯于顺序性推演)，影响时空观念的形成，应引以重视。

5、时间运算算

具体来说：

(1)计算时间长短，如荷兰殖民者盘踞台湾从1624─1662年，长

达38年之久;新民主主义革命比旧民主主义革命短多少年，可用下列算

式推导：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。

(2)比较、体会距今时间远近。如今年是中国共产党建党多少年;公

元前594年和公元前359年哪个年代距今较近等。

(3)进行时间转换。这又可以分为两类：一是不同纪年方法间的转

换，如民国元年是1912年。甲午战争中的“甲午”是公历1894年。

贞观元年是公历627年;一类是具体历史时间与世纪、年代、前期、中

期、后期等模糊时间概念间的转换，如618年是七世纪前期，1868年

是十九世纪中叶，再如下列选择题，也是考查的这种技能，公元前

594年是：

①公元前五世纪初;

②公元前六世纪初;

③公元前五世纪末;

④公元前六世纪末.

6、记忆时间

记忆时间也遵循着机械记忆和理解记忆的规律，但实际教学中要

严格地把两者区分开来是很困难的。具体学习中，更多的做法是揭示

时间特征，组织记忆材料，激发记忆兴趣。一是揭示单个时间数字的

特点促进记忆。

如揭示时间数字的结构特点的有数位特点(单位数时间如公元8年。

双位数时间如公元之年。三位数时间如220年、四位数时间如：1940

年)、双数重叠特点(如1616年、1919年)。对称数字特点(如1881年)、

自然数字递