人教版一年级上册-2.8 8和9的加减法（教案）.docx

2024秋人教版一年级数学上册教学设计

2.88和9的加减法

【教材分析】

《8和9的加减法》是在学生已经系统学习了1-7的认识及加减法，对加减法的含义、一图四式（根据一幅图能列出两道加法算式和两道减法算式）有了初步理解和掌握的基础上进行编排的。它既是前面数字运算知识的延伸拓展，又是后续学习10以内加减法乃至更复杂数学运算的重要基石，在数与运算的知识体系构建中起着承上启下的关键过渡作用。同时，这部分内容能进一步加深学生对加减法实际意义的感悟，强化数与形结合的数学思想，提升学生用数学算式表达生活情境中数量关系的能力。

【学情分析】

一年级学生入学一段时间后，已积累一定数学认知经验，能熟练数数到10，认识1-7各数并掌握简单加减法运算，知晓加减法基本概念，明白加法表示合并、减法表示去掉部分的含义，也会依据简单实物图或图形表象列出算式。例如，看到3个苹果和2个苹果能快速算出一共有5个苹果，列出3+2=5。但对于数字8和9的加减法运算熟练程度、运算速度及灵活运用能力有待进一步培养。

【教学目标】

1.掌握有关8和9的加减法的计算方法，并能正确计算。

2.根据一幅图列出四道算式，体会加减法之间的联系。

3.在精心设计的教学活动中，培养数感，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】

掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

【教学难点】

体会加减法之间的联系。

【教学准备】

教师准备：课件学生准备：导学案

【教学环节】

学习任务一：知识链接，课题导入。

师：（出示题目）请同学们练习填一填。

只列式，不计算。

师：同学们，你们喜欢吃巧克力蛋糕吗？现在桌子上摆放着两盘小蛋糕，请你们数一数，两个盘子分别有多少个小蛋糕？（出示图片）

如果要计算出得数，你会计算吗？

师：我们就来学习8和9的加减法吧。（板书：8和9的加减法）

设计意图：通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。

学习任务二：探究新知，素养形成。

1.教师出示图片：

师：观察图片，说说你看到了什么？

生1：有5朵红花和3朵黄花。

生2：有5根粉色小棒和4根蓝色小棒。

师：根据左边图片，你能列出哪些算式呢？（教师引导学生列出加法算式和减法算式）

生1：5+3和3+5。

生2：8-5和8-3。

师：（出示四道算式）想想看，右边的图片也可以列出四道算式吗？

学生独立思考，列出算式，教师巡视并指导学生。

师：（出示算式）和同学讨论，说一说可以用什么方法计算出这些算式的得数？

组织学生小组合作。

2.探究8和9的加减法的计算方法

（1）看图数出得数

教师操作ppt，和学生一起数数。

生：图片中一共有8朵花，5+3=8，3+5=8。

师：一共有8朵花，现在去掉5朵红花，数数看还剩几朵？

生：还剩3朵，8-5=3。

师：如果是去掉3朵黄花呢？现在还剩几朵？一起数数看。

生：8-3=5，现在还剩5朵。

师：同学们，你们能数出下面四道算式的得数吗？

师出示图片：

学生自己完成，老师巡视。

师：同学们完成得都很好！我们一起来数一数，看看大家做得对不对。（师展示ppt并出示结果）

（2）利用8和9的组成计算

师：除了一个一个数出得数，同学们还有没有其他的方法呢？

生：用数的组成也可以算出得数。

师：我们之前已经学习了8和9的组成，用8和9的组成也同样可以计算出算式结果。

师：5和3可以合成几呢？

生齐声回答：8。

师：8由5和3组成，所以5+3、3+5都等于8。

生1：8-5也就是求8由5和几组成，8-5=3。

生2：8-3=5。

师：5和4可以合成几呢？

生：9。

师：根据9由5和4组成，照样子写出四道算式的得数。

教师巡视，后出示计算结果。

师：利用数的组成，可以很快得到这些算式的计算结果。

（3）根据加减法算式之间的关系推算得数

师：通过数的组成，可以很快计算出算式的结果，想想看，怎么根据加减法算式之间的关系来计算出得数呢？

生：5+3=8，3+5也会等于8。

师归纳：两数相加，调换两个数的位置，得数不变。

师：小朋友们，根据5+3=8可以计算出另一道加法算式，你们可以计算出剩下的两道减法算式吗？

生1：8-5=3。

生2：8-3=5。

师归纳：总数减去其中一部分，得数等于另一部分。（出示计算结果）

3.用数的组成计算

师：（操作ppt）试着用数的组成计算，看谁写得又快又对。

师：6和2可以组成几？6和3又可以组成几？

生1：6和2组成8。

生2：6和3组成9。

教师组织学生独立做题，巡视一圈。

师出示算式：

师：小朋友们，说一说你们用哪种方法计算？

师：用你们喜欢的方法算一算，这两道算式的得数是多少？

引导学生通过数的组成计算出结果。

生1：4+4=8。

生2：8-4=4