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初中语文教学反思（优秀6篇）

中学语文教学反思篇一

一、课文教学“教什么”

这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、

最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学

内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无

论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放

在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作

特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”

来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知

识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教，学生

自己能解决的教师却不厌其烦：教师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无

用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个宝贵的

45分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现

在这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这

是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这

篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方

法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，

然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须

记住就是了。

那么，课文教学究竟应该教什么呢？一句话：教语言。

二、课文教学“怎样教”

这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺

术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，

效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我

们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。

一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和

内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕

业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教

师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就

是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，

课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲

为主，全面灌输。特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限

于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。

仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这

样教就展示不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表

面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上

成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，

除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么

“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有

不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，

而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从

另一个方面证明了题海战术的不灵验。

教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对课文教学的

认识上的偏差所致。我们现在的语文教师，特别是年轻的语文教师，学历

都已达标，他们的工作热情非常高，工作也很努力。他们对自己的教学不

满意，知道自己在做费力不讨好的事，他们很着急，都想尽快摆脱这种局

面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识，他们缺的是

符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的形

成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受思想观念的影响和

支配。思想观念上的偏差必然导致行为做法上的走样，所以，要解决课文

教学“怎样教”的问题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。

在这个问题上，请看看教育专家是怎样论述的。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的，自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练

必须做此两点，乃为教学之成功。”“要改进教学方法，必须废止现在通

行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这办法的最大毛病在于学

生太少运用心力的机会。”

吕叔湘先生说：“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐

怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”