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《白杨礼赞》教学设计范文（精选3篇）

《白杨礼赞》教学设计1

[教学目标]

1、知识与能力

（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

（2）理解白杨树的象征意义。

2、过程与方法

通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意

义。

3、情感态度价值观

感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团

结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

[教学重点]

理解白杨树的象征意义。

[教学难点]

学会运用象征手法。

[教学课时]

两课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，

房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽

强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的

英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

板书：白杨礼赞。

二、题目解读

1、了解作者。

茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小

说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

2、释题

礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的

心情赞美白杨树。

三、整体感知

1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

在是不平凡的一种树。

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

第8段：我赞美白杨树，就因为……

第9段：……我要高声赞美白杨树！

2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的

“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。说明对白杨树的

感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

四、合作探究

1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不平凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞

白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写

人。）

又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意

志？”

2、齐读第七段，赏析。

这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人

们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征

意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把

它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出

发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白

杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗

日军民和整个中华民族的精神和意志。

3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇

敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到

____学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写

下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自

由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共

产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

4、学习象征手法。

像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想

和感情的艺术手法就是象征。

象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它

们联系起来。

例如__作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论

上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、

团结向上的精神和意志。

5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他

们有