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初中语文古典诗歌教学的做法研究

初中语文古典诗歌教学的做法研究

所谓“诗言志。”《荀子》中有载：“志，从止从心”。“志”

在古代的写法上面是停止的“止”，下面是“心”。因此，志，就是

指停留在心头上的东西。所以，诗歌最初是用来抒发个人感情的。学

生学习诗歌，就是要走近诗人，聆听诗人的心声，领会诗人的意图，

体会诗人在诗中用艺术化的语言所传达出的一种情感，从而接受来自

古典诗歌中所蕴含的深厚文化熏陶，并转化为自我修为的营养。

学生学习古典诗歌，是对古诗进行的一种再创造，教师在这个过

程中起到一个桥梁的作用。准确理解古典诗歌的内涵，界定诗人的情

感基调，是学生学习古典诗歌的基础。

下面对古典诗歌教学中经常用到的几种做法加以论述。

做法一：诵读法

古人有“三分诗，七分读”的说法，足见朗读诗歌的重要性。明

白了朗读的重要性之后，很多老师自然利用早读，课前5分钟等时间

来安排学生进行古典诗歌的诵读。

有的老师更是别出心裁，紧紧抓住诗歌的音乐性这一特点，将古

典诗歌与音乐巧妙的结合起来，让配乐为学生的诵读推波助澜。例

如：为了让学生感受“乡情、别情”等相关情感方面的古典诗歌，有

的老师就会选择《故乡的亲人》这首歌来配乐，让学生来诵读与之相

关的一些古诗，诸如《逢入京使》（岑参）、《天净沙·秋思》（马

致远）、《次北固山下》（王湾），等；另外，一些经典的乐曲，如

班得瑞所创作的轻音乐（《春野》），二胡曲（《二泉映月》）、钢

琴曲（《献给爱丽丝》）等，常常会成为首选配乐。主题较悲凉的古

诗就选择低沉之乐，主题较喜悦的古诗就选择欢快之乐。这样，在优

美的音乐旋律中，学生一面聆听动听的乐曲，一面有感情地诵读典雅

的古诗，的确是一种美的享受。

然而，这样的诵读常常有它的不完美之处。比如：有些学生有口

无心地读，或者根本就是滥竽充数；有些学生读出来的声调平淡而且

单板；有些学生的朗读与诗歌本身的情感不相融合，声调忽高忽低，

与配乐的基调大相径庭。显然这样不完美的诵读只是把无声的语言变

成有声的语言而已。可见，学生缺少对诗歌的正确理解，不能很好的

体会诗人的情感，形成这样的诵读现状自然与老师的初衷相违背。

汉语是世界上唯一一种有声调的语言，声调的作用除了区分字词

之外，还可以恰当地表达情感，尤其是古典诗歌中的声调的使用，是

很有讲究的。诗人常常在古典诗歌中精心地安排平仄声调的变化，从

而使自己的情感在不断起伏的字符中得到有效的传达。所以，老师一

定要有效地利用好汉语声调的这个优势，让学生使用普通话正确地朗

读古诗。教师可以自己示范朗读，也可以让学生跟着录音来进行仿

读。模仿是学习的一个法宝，很多语言的语感都来源于模仿，这个道

理自不必讲，汉语语音语调的模仿对于学生学习古诗也是很有效的。

与其自己去一遍遍地告诉学生应该如何来读，不如直接让学生来模仿

正确的朗读。模仿一遍比强调十遍也许更有效。当然，方言的负迁移

也是我们在教学当中需要注意的。我们会发现，学生由于受到方言发

音的影响，常常会在默写中出现一些错误。例如：在学生诵读《峨眉

山月歌》（李白）时，受前鼻音和后鼻音分辨不清的影响，就会在第

二句的首字上出错，默写时将“影入平羌江水流”中的“影”字写成

“引”；此时，教师在让学生不断深入理解诗句含义的同时，就需要

不断纠正发音。久而久之，学生在古诗诵读的能力方面将会有明显的

提高。

做法二：分析法

朱熹说：“读书之法，既先得它外面的皮壳子，又识得它里面的

骨髓，方好。”要想让学生能够正确地解读古典诗歌的“骨髓”，分

析很重要。即借助于对诗句、作者的身世、写作的背景等内容的分

析，这样的分析可以让学生在学习诗句的同时，产生自己的想像和联

想，从而对古诗有较好的定位。

常规的分析法，就是老师让学生将古诗读上几遍之后，就开始逐

字逐句的分析，其间还夹杂着对作者身世的介绍。这样千篇一律的教

学方法，能够让学生基本把握古诗的内涵，然而，深刻性就值得商榷

了。所以，接下来，不得不花大量的时间来让学生巩固背诵，也许还

会有许多当时没有听明白的学生，由于对诗句理解不到位，而出现诸

多的默写错误。

单纯的分析已经不能够满足学生学习古诗的愿望，如果可以的

话，我们完全可以放手让学生自己来讲课，之后再举行一定形式的展

示活动，让学生在愉快的氛围中巩固古诗，从而得到不断的积累，这

样的做法也许会收获更多。

做法三：联读法

通过前两种方法的分析，我