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高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

安徽省枞阳县浮山中学杨翠林

摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改

革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英

语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的

创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。

关键词：英语写作小组互评成效问题

英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中

英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在

高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英

语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英

语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言

错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必

要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程

中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试

了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。

一、“小组互评”的研究背景及理论依据

“小组互评”作文的方法是基于国外学者PeerReview的“同伴评改法”及哈伯德

“PartnerResponse”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互

阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的

思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂

外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂

内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck1976）。Cook（1998）指出同伴评价

能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自

集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意

识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国

内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，

在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。

二、“小组互评”的课堂模式

新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关

注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，

大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差

异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反

馈信息。

下面就作文“Iwanttosmile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中

的具体操作过程。

1、合理优化分组

按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组

分配4篇小组以外同学的英语作文。

1

2、师生共同审题

教师与学生共同审题，明确作文的体裁、主题、要点和要求，确定应使用的人称和时态，

同时给出关键词、短语和常用句型及开头、结尾的万能句式。

Phrases:smileat,makesbcomfortable,gainconfidence

Conjunctions:notonly…butalso…,atfirst,besides,what’smore

Sentences:Thereisnodoubtthat…

Nothingismoreimportantthan…

Onlyinthisway,canI…

Grammar：Iwanttosmileatallwheneverandwhereverpossible.

Beginning:Itiswellknownto