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高效课堂：“由果溯因”，高中现代文教法新探

兰云亮

【摘要】：在高中的现代文阅读教学中，语文老师似乎都面临一个困惑：“教

的不考，考的教不到。教科书上的现代文，多上一篇和少上一篇，没有区别。导

致高中现代文阅读教学似乎成了“鸡肋”。对此，笔者进行了一番大胆尝试，提

出了高中现代文阅读教学的新法“由果溯因”，希望能在现代文的阅读教学中，

对语文高效课堂有所建树。

【关键词】：高效课堂由果溯因现代文教法

受古代儒家阐释微言大义的经典教育和近代意识形态教育的影响，近代以来

的现代文教学法，如莱因五阶段阅读教学程式、黎锦熙的三段六步教式、掌握知

识的三阶段七步教程、钱梦龙的自读式教程、魏书生的六步教程、宁鸿彬的五步

教程等，似乎都有一个共同点:学生在教师的带领下，探索文章的语言现象，去

了解、掌握它的思想内容。也就是说，我们语文老师在指导学生进行一般意义上

阅读，而不是进行语文阅读教学。

这导致了我们现代文的教学，以学生汲取到思想内容这个主旨为目的，而轻

视语言现象透露出来的语文知识。对语文知识的掌握，学生反而大部分是通过它

们在不同课文的大量、反复出现被动接受的。然而，以2013年广东语文高考考

纲为例，笔者仔细研读发现，主旨只是它的一个考点，大部分考的是为什么要用

这样的语文知识来表达这样的主旨，也就是说考语文知识及其作用。教和考一对

比，现行教学法下的现代文教学，高耗低效，多上一篇和少上一篇，当然没有区

别。

因此，在高中的现代文阅读教学中，语文老师似乎都面临一个困惑：“教的

不考，考的教不到。教科书上的现代文，多上一篇和少上一篇，没有区别。甚至，

半年不上，学生成绩相差不大。”——现代文阅读教学似乎成了“鸡肋”。

笔者认为，这可能与语文老师们在教学中，混淆了文章阅读与语文阅读有关。

从文章学上看，阅读是有两种的：一是文章阅读（一般意义的阅读），二是语文

阅读（阅读教学）。文章阅读以汲取思想为目的，目的在于了解文章的主旨。而

语文阅读旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识，目的在于弄清楚为

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什么用这样的语文形式表达这样的内容，简单的说，即获得语文知识。两种阅读

法一对比，我们发现，前者重文章的“结果”，后者重文章的“原因”。

对此，笔者进行了假设，既然我们当今的现代文教学法遵循由现象（语言及

其蕴含的语文知识）到本质（主旨），由因探究果，虽符合人的认识规律，但不

符合阅读教学定义，那么，为何不反过来，由主旨去追溯语言及其蕴含的语文知

识。于是笔者大胆提出了高中现代文阅读教学的新法“由果溯因”。

具体做法是：选定文章后，引导学生在初读文章时直观把握文章的思想感情，

随后教师还原文本，还原作家心目中的形象、情感体验和思想见解。然后与学生

一起探讨：作品是运用怎样的语文形式来表述这个思想感情的，为什么要用这种

语文形式。这有点类似于数学的证明题，要你证明的结论是确定的，但其间的条

件，过程，是要你运用相关的数学知识去证明的。这样的教学法，笔者认为它的

目标非常明确，逻辑思维严密，不否认学生的个性阅读，笔者只是提供一个可能

或假设，要你运用语文知识去论证他而已。在运用上，学生读了一篇未学过的文

章后，可以自己提出一个关于主旨的假设，然后运用语文知识去验证，能有逻辑

的证明，即是，否，则非。这样，在教学中，重心就明显落在了语文知识的理解

和运用上了。

笔者在讲授现代散文单元时反复以此方法进行传授，惊喜地发现学生受益匪

浅。总体感受是：1、高效，双方都紧扣文本，极少无关信息产生，老师问的有

方向，学生答的够具体，逻辑思维严密，实现了课堂教学内容和教材两者之间的

有机整合，每一课，均有关于语文知识的所得，在短时间内，有效地积累知识，

丰富情感。2、还原文本又发展个性化阅读。在回答为什么的时候，利用他们的

感性经验和已学知识，一起忠实的还原文本，同时又引导他们对自己的个性化阅

读，运用语文知识去论证，从而激发他们去阅读相似的文章，达到学语言、训思

维、经营人性的目标，实现培养阅读兴趣的目的，为学生形成的终身阅读习惯奠

定坚实的基础。尤其是当迁移到课外阅读，甚至是诗歌鉴赏时，学生也能以此法

去做题，得分率也有所上升。

以张洁的《拣麦穗》为