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落实课程目标——生物学概念教学

一、专题背景介绍

1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念”

《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人

对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基

础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还

指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决

实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课

程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、

概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中

这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也

不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，

简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核

心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（lessis

more）的原则。

2．关于概念教学需要讨论的主要问题

新课程的课堂教学如何把握“核心概念”的教学？有诸多问题需

要研究。

第一，什么是“核心概念”？如何确定“核心概念”？为什么要

重视“核心概念”的教学？“核心概念”对学生科学素养的提高有着

什么样的积极价值？

第二，也是最关键的。如何开展核心概念的教学？概念的教学有

哪些策略和方法？

第三，是老师们广泛关注的。如何评价学生的核心概念掌握理解

的情况？

受到原有教育理念的影响，一些教师常常不区分科学事实和科学

概念，也没有意识到两者在发展学生科学素养时具有的不同作用，有

的教师更加看重科学事实的记忆和背诵，忽视了对重点内容的把握和

指导，即使教师和学生都很努力，教学效果仍旧平平甚至不好。尽管

所有的生物学教师都“重视知识的教学”，但是实际教学效果却相差

很多。新课程实施中，这个问题就显得不可回避。通过本专题的学习，

期待能帮助教师掌握适当的教学策略，促进概念教学的有效性。

3．本专题中关于“生物学概念”的涵义

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生

物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提

出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生

物学科全新的认识。

所谓概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事

物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共

同特点抽出来，加以概括，就成为概念。而“核心”指的是中心的，

重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的

概念。

本专题中的“核心概念”不仅仅是符合词典中的概念，同时也包

括一些原理、规律、理论等知识。“核心概念”在某种程度上等同于

课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识

分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，

所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因

此“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相

对应的知识。在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生

学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生

归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时

一般需要在新的情境中应用。

二、本专题研修策略

根据视频课程的特点，我们拟定了本专题的研修策略如下：

1．通过观看“教师讨论的视频片断”；说明生物学事实和生物学

概念；

2．讨论教师的知识观和对学科知识的认识、理解；

3．分析一些有代表性的教学内容，对某个模块核心知识的理解和

梳理；

4．展示、评析优秀的教学片断，说明有关核心概念构建的教学策

略。

在我们的视频课程中，我们将把《生物学核心概念的教学》专题

分解成三个话题来讨论：

（1）什么是生物学概念?

（2）如何确立核心概念？

（3）如何进行有效的概念教学？

由于时间限制，视频课程中没有涉及到“如何评价学生的核心概

念掌握理解的情况”的问题，也期待着老师们在观看视频课程后就这

个问题我们可以进一步交流。

三、视频课程的主要内容

第1学时

在第一学时的讨论中，我们主要针对“什么是生物