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《长相思》反思总结（精选30篇）

《长相思》反思总结篇1

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生

们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与

“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在

《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感

悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意

思，我只让个别学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次

是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但

是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家

乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?”来进入学生

的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进

入想象，效果会更好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许

的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺

点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

《长相思》反思总结篇2

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的

教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情

地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为

一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用

网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，

感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的;

三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小

题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种

不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感

的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与

想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、

读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中

逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在

自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想

象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔

圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”

与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情

感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟

情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让

学生读进去，即用自己的思想感情读进去;又给足时间让学生读出来，

即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，

觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行

间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分

离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。

《长相思》反思总结篇3

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的

教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情

地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为

一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用

网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，

感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗

词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读

小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种

不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感

的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与

想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、

读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中

逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在

自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想

象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔