口语交际教学存在问题及对策.pdf

口语交际授课存在的问题和对策

大纲：小学语文授课中，口语交际不可以忽视，教师

要从授课的情境、交际的空间和交际的方法中找出规律，提

高学生们的交际能力，从而也进一步提高授课的收效。

要点词：小学语文授课；口语交际；规律；授课收效

一、存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂授课中，诚然部

分老师对口语交际有了必然的认识和理解，但是由于缺乏深

入的思虑和研究，因此并没有重视口语交际的实质训练。对

于小学语文交际授课，更多的老师认为口语交际就是平常的

口头作文课，在课堂授课中，老师的宽泛做法就是，先给学

生安排训练的理论题目，尔后再对学生的练习结果进行阅读

性的检查，这样错误的认识不但没有达到口语交际的目的还

造成了授课时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长远碰到应

试教育的影响，这不但使老师在平常的授课过程中只单纯的重

视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思想

能力以及创立性能力，而且也限制了学生想象力和创立力的发

展，在课堂授课中，学生并没有主动的参加意识，这不但不利

于课堂授课收效的提高，也不利于学生综合能力的

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培养。

第三，缺乏实践性授课。在小学语文授课中开设口语交际

课程的目的是为了在平常交际的活动过程中促进学生综合能力、

行为习惯以及待人态度的培养。但是，实质的口语交际授课中

对学生实践性的交际训练仍旧十分缺乏。这主要表现在，第一，

老师没有正确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都

错误的将口语交际看作口头式作文课，因此在口语交际的训练

中，不但没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练不

过是停留在表面上。尔后，口语交际的训练只限于部分成绩好、

思想活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第

四，授课内容的不正确理解。对于口语交际的授课内容，大多

老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的平

常生活进行有机的结合。由于老师对授课内容的不正确理解，

就以致了学生实质口语交际的收效其实不明显。

二、授课的策略

第一，创立合理的授课情境。在小学语文口语交际授课

过程中，老师要善于经过授课情境的成立激发口语交际的热

情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思想的广阔性以及发

散性。由于思想的广阔性不但是学生创新思想的基础条件，

还是促进学生养成认真思虑习惯的要点因素。老师要经常性

的给与学生夸耀和必然，激励学生进行英勇的表述。如在学

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习《狐狸和乌鸦》时，老师能够组织学生分别扮演狐狸和乌

鸦的角色，从授课内容出发，给学生设定一个交际情境，若

是第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？

老师要激励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完满。

经过这样的情境对话，不但有利于学生发散性思想能力的培

养，还能够促进学生的创立性能力和交际能力的发展。

第二，供应足够交流空间。在口语交际授课中，充分的

互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂授课中，能够

灵便运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这

是经过学生间的交流，来达到思想意识互换的目的；也如老

师和学生之间的互动，这个主要表现在老师和学生之间角色

的互换来进行一种思想上的同样交流，而不是传统意义上的

老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的授课

过程。在口语交际授课中，老师应该有意识的引导学生发挥

课堂授课的主体作用，从而激发学生主动参加到口语交际的

活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的

交流、全班学生的共同交流以及面向社会的宽泛交流等。这

种集体式的交流不但能够扩大学生的交际面，还能够有效地

促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，

老师应该充分发挥课堂授课的引导作用，经过教授口语交际

相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更

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好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地

激励学生勇于表达自己的见解和想法，在不断地试一试中，

领悟口语交际的实质价值。如在学习《木兰从军》时，老师

能够先让学生对花木兰有一个充分的认识和认识，尔后激励

学