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小学数学游戏教学论文10篇

第一篇

一、在“玩”中学

通过创设游戏环节让学生边玩边学。例如，在教学“可能

性”时，为了让学生体会事件发生的可能性，能用“一定”“不

可能”“可能”描述生活中的事情，课中笔者设计了分组摸球游

戏。游戏每6人一组，分为两步：1.在装有6个全部是黄球

的口袋里每人摸一次球，体会事件发生的确定性，用“一

定”“不可能”描述；2.在装有3个黄球、3个白球的袋子里摸

球，每人摸一次，体会事件发生的不确定性，用“可能”描述。

教学这样设计，学生在快乐的游戏中感悟新知。再例如，在

教学“认识图形”一课时，教师可准备很多长方体、正方体、

球体和圆柱体积木，然后把学生分成几个小组，并给每个小

组同样多的积木，让学生们玩“搭积木”的游戏，看哪个小组

搭得高、搭得漂亮，这样学生能边玩边直观认识到立体图形，

并能准确说出它们的名称。学生在这种游戏中能够感受到学

习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，通过小组合作

的方式还能够拉近学生之间的关系，增强学生的团体意识。

二、在“趣”中练

游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情

况，在有趣的数学游戏中要让学生学习、掌握和巩固所学知

识。例如，在教学“位置”一课时，教师可组织“抢位置”游戏。

教师先抢一位学生的位置，抢到后大声宣布自己的新位置“：

我在第……组第……个。”接着继续让位置被抢了的学生在老

师的口令下去抢另一个学生的位置，同时也大声宣布自己抢

到的新位置。通过不断的演练，能够更好地巩固新知；同时

师生之间共同游戏，还能有效地改善学生间的关系及师生之

间的关系，拉近师生的距离。又如在教学“比多少”一课时，

笔者课前准备了许多不同图形的卡片，让学生玩“拼图”游戏，

随意摆出两组图片，学生会发现有“同样多、多、少”三种情

况。这样设计学生通过观察、比较，在“数一数、比一比、摆

一摆”的游戏中去感悟这三种情况，也学会用一一对应的方法

来比较大小。学生们通过自己的小手就能轻松自然地在游戏

中获取新知。

三、在“乐”中思

游戏的形式一定要多样化，需要不断设计新游戏，牢牢

抓住学生的学习兴趣，同时也要让学生在体会游戏的乐趣中

充分发散自己的思维，学会动脑。例如，设计“数学接力赛”

游戏，分析解决问题。桃子有9个，橘子比桃子多2个，橘

子有多少个？请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一

层任务。第一棒：从“橘子比桃子多2个”这句话里知道了谁

与谁比。第二棒：还知道了谁的个数多，它是由哪两部分组

成的。第三棒：求橘子有多少个，应该怎么做？用什么方法

计算？第四棒：列式9+2=11，答:橘子有11个。通过一问一

答的方式，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了教

学的难点，有利于培养学生分析问题、更好地解决问题的能

力。进行数学解决问题教学时可尽量选用学生身边的、现实

生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。在教

学“11—20各数的认识”中，准备一些小棒，请学生们猜猜有

多少根。数出10根小棒，十个一是十，一捆就是代表10。

然后让学生们玩“摆小棒”游戏，学生任意摆出十几，接着说

出这个数里有几个十和几个一，最后提问：“再添几根有几个

十几个一，或者说出有几个十是几根。”教师尽量多地安排学

生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，有了边想、边说、

边做的过程，就能让学生学得主动投入，兴趣盎然。在一年

级小学数学课堂上只有手脑并用，加强手脑协调操作能力，

才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提

高运用数学知识解决实际问题的能力学生通过动手操作力，

激发学生寻找好办法，充分调动学生的学习积极性。在边玩

边思的过程中让学生不再害怕遇到问题，而是更好地解决问

题，学会思考，发散思维。

四、在“悦”中比

竞赛性游戏不仅可以锻炼学生的胆量和勇气，还能有效

地激发学生的内驱力，使学生主动地学、愉快地学。例如，

可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间

的比赛、师生之间的比赛等形式。再如，“开火车”这种游戏，

可以数100以内的数、算口算等。在课堂中提供“小擂台“”

点将台”等游戏还能激励学生互帮互学，是互相竞争的小战场

游戏式的教学。在游戏中还应注意培养学生的能力，更好地

开发他们的智力。例如，在教学“认识钟表”时，教师可以设

计“小小广播员”的游戏，游戏规则是：看谁读得又准又快，