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在小学科学教学中渗透环保教育的实践

摘要：在当前环境问题日益暴露的时代背景下，必须要重视学生日常的环境

保护教育，增强环保教育与学科教学之间的互通互联。借助课程平台，以寓教于

乐的形式，为学生宣传环境保护知识，在令学生理解生态发展的重要性的同时，

深刻的认识到环境污染对当代人类健康与生存所带来的威胁。强化学生群体的担

当意识和责任感，深入学习小学科学知识，用自己的双手保护人们赖以生存的家

园。本文聚焦于实际，寻求小学科学教学与环保教育相融合的发展路径，以此进

一步地提高学生的环保行动能力，号召学生借用自身所学，为环境保护作出贡献。

关键词：小学科学；环保教育；教学策略

引言：虽然学生个人简单的环保行动微不足道，但是其在长期的积累中，可

以迸发出无穷的力量，因此，需要从理论与实践双重层面上，为小学阶段的学生

展开环保教育，抓住科学教学与环保教育的共通之处，在不脱离课堂的基础上，

丰富学生的理论认识，促进绿色发展理念与生态环保思想的传播。帮助小学阶段

的学生在日常生活中，养成尊重自然，保护环境，低碳环保的良好习惯，进而潜

移默化地提升整个社会的生态文明素质。

一、小学科学与环保教育相结合的价值

少部分的社会群体认为对小学生开展环保教育无异于对牛弹琴，不仅会浪费

教学精力与教学时间，并且会影响学生主科知识的学习，极大地拖延学生的学习

进度。其实不然，推动科学教学与环保教育的联结，有计划地为学生开展形式多

样的科学教育活动，可以使学生直接或间接地了解环境问题的严重性，感受生活

中所显现的环境问题，在培养学生环保意识，可持续发展理念与责任感的同时，

培养学生的环保行为习惯，引导学生在日常生活中，减少能源资源浪费，积极地

做力所能及的事情，降低能源消耗，推动社会绿色发展，提高学生的综合素质。

与此同时，以科普的形式，为学生展开环保教育，可以增强学生的学习技能，构

建环保的社会风尚，令环境保护理念深入人心。

二、小学科学教学中存在的问题

据调查显示，当前我国有部分科学教师尝试在教学活动中宣传环保教育理念，

但是其最终所呈现的教学效益微乎其微，与预想的教学效果存在较大的差距。首

先，课程教学止于理论知识的传播，采用讲授式的方式，源源不断地为学生输出

新知识，不仅会令学生感到沉闷、枯燥、乏味，并且难以参透课程内容的本质及

内涵。对环境保护只是停留在浅层的认知上，遏制了小学科学教学的改革步伐。

其次，该阶段学生的思维相对活跃，极易受外界新鲜事物的刺激，出现跑神的现

象，增加了任课教师的教学难度与工作压力。需要教师采用新颖的教学手段，抓

住学生的眼球，推动环保教育的普及。最后，科学知识与环保教育的衔接过于强

硬，缺乏有效的过渡，会令学生无法在第一时间接收相应的讯号，甚至会出现反

应不过来的现象，降低了教学效能，或多或少地影响了正常的课程进度。

三、小学科学教学与环保教育相融合的对策

（一）创设生动化的学习情境

小学科学教师必须要以不同阶段学生的知识需求为课程设计的起点，经过初

步设计、资料收集、动态调整等多个环节，为学生呈现组织合理、结构完整、特

色鲜明的课程体系，理清学科教学与环保教育两者的关系，划分课程教学的主次，

设置不同的教学板块，在实现课程拓展的同时，加强各环节之间的横向联系。以

小学一年级《观察一瓶水》这一课时的知识内容为例，主要是带领学生学习如何

正确的方法区分水、洗发液以及木块。为了强化学生的认识，小学科学教师可以

为学生导入大型纪录片《黄河安澜》之《量水而行》的片段，该纪录片集中讲述

了面对黄河资源性缺水与水资源供需矛盾的危机下，我国所做出的探索与改革。

不仅可以令学生认识到中国政府治理大江大河的能力和管理水平，并且可以使学

生发自内心地感受水资源枯竭与断流问题，对人们生活乃至社会发展的危害。其

次，引导学生回忆水资源在日常生活中的具体应用，并列举生活中常见的水资源

浪费问题，以此引发学生的警惕，并鼓励学生在日常生活中大胆地制止此类行为，

将保护水资源的理念内化于心，外化于行。最后，分别为学生准备水、洗发液、

木块及透明容器，以小组的形式完成实验任务。通过看、触、闻多种方式，完成

区分，并总结水的特征，概括固体与液体的主要特征。

（二）重视学生需求引进多样化的教学资源

精准了解学生群体的学习掌握状况及学习诉求，是开展教学设计的重中之重。

小学科学教师要积极探索新颖化的课程设计模式，增强环保教育的针对性和有效

性，从课程功能、学习方式、表现形式、授课形式多个方面进行改革，帮助小学

阶段的学生建立完整的知识框架，在