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初中文言文教学研究

多技术融合环境下的初中文言文教学研究

石岐中学黄艳欢

一、文言文的重要性

1、学习民族优秀文化，传承爱国主义传统

那些经典的篇章，字字句句如同珠玑，拨动着心弦，深深烙下先

辈们胸怀天下的精神品格。这些经典凝聚了我国数千年的文明史和传

统文化，体现了中华民族博大精深的文化精髓。她对于孩子们认识中

华传统文化的博大,吸收民族文化的智慧,培养热爱祖国语言文字的

情感能够起到举足轻重的作用。

2、经典引路，陶冶性情、提高修养

文言文作为中国古代文学阆苑中最馥郁芬香的一块园圃,长久以

来滋养了无数的读书郎,对他们的心灵情感的熏陶与升华、个性人格

的健全发展起到了不可替代的作用。文言文本身有一种独特的美感,

这种特殊的美感能够使学生内心产生一种特殊的效果,好像音乐一样,

控制学生的性情,从而更为有效地完善学生人格,使学生的心里能够

得到一份慰藉与舒适。

3、与文言文为伴，发展学生思维、提高写作能力

文言文不仅内涵丰富,意境深邃,而且具有很高的审美价值和很

强的艺术感染力。他们可以用最凝练的笔触，最传神的语句，写出最

深挚的情感。中学的孩子学习文言文既可以切实巩固中学文言文知识，

又能增长文、史、哲常识，提高文言文的阅读和理解能力，也能发展

学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。

二、文言文教学的现状

1、课堂教学重工具性轻人文性，教学理念陈旧、学生学习兴趣

不高

常规的文言文教学过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的教

学模式，教师把文言文当做孤立的语言材料来处理，而不是当做活生

生的作品来教学。这阉割了学生学习的兴趣和主动性，使其逐步丧失

了感悟文言文精妙语言、鉴赏古代文学作品中的生动形象、体会圣人

先哲深邃思想的能力。

2、教学评价方式单一，评价反馈滞后

在强调学生多元发展的今天，评价方式也应呈现多元的形式。然

而针对学生学习文言文的效果往往由教师一人完成，带有教师个人的

主观色彩，学生收获到的教学评价往往只是一个分数，没有认识到自

身学习的不足，所以并未达到“评价是为了诊断和改进”的效果。

3、重课本轻课外，拓展和延伸严重不足

古诗文教学历来是语文教学中的薄弱环节,与现代文教学、作文

教学相比古诗文教学改革明显滞后。大多数文言文教学只注重课堂教

学，注重课本文选的教学，忽视课外迁移，忽视文言文经典篇目、经

典诗文的阅读和学习，使文言文教学失去了文明古国几千年传统文化

的滋养，变得视野狭窄，枯燥无味。

4、教师文言文知识不够深厚，鉴赏能力不足

不少教师在古诗词教学时偏重对知识点和诗词表面意思的理解，

而忽略了文言文的深层次内涵与文化意境。教师自身水平的限制，导

致他们没有重视学生学习习惯的培养，他们没有让学生真正地领悟学

习知识的一些规律，没有提高学生对于文言文的独立阅读能力和独立

分析能力。

三、国家教育信息化技术战略需要

党的十七大报告指出：“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神

家园…加强中华优秀文化传统教育，运用现代科技手段开发利用民族

文化丰厚资源。”党和国家站在历史发展的高度，指出了新的历史时

期中国传统文化的发展之路。多媒体、网络等现代信息技术已成为日

常课堂教学的一部分。如何在教学实践中运用现代科技手段渗透中华

优秀传统文化，让学生在掌握使用祖国的语言文字的同时受到传统文

化的熏陶，值得我们认真思考。

【主要内容】

多技术融合环境下的初中文言文教学利用UMU互动学习平台、希

沃白板（互动平板）构建课前、课中、课后三个环节，旨在用新的学

习方式为学生创设合理的学习空间和学习氛围，提升学生学习古诗文

的兴趣，让学生在愉悦的环境中主动学习，全面提高学生的语文核心

素养：

（一）课前运用UMU互动平台开展前置性学习，培养学生自主学

习与合作学习的能力

基于UMU互动平台的初中前置性学习不是简单的让学生自学，而

是教师在开展线上教学前利用网络资源和平台，指导学生通过微课、

师生互动等手段组织学生进行探究性的学习。

1、以师生制作的微课为教学主阵地，提升学习资源的趣味性

教师借助动漫资源制作一些符合学生兴趣的微课，把知识点融入

其中，学生通过翻转课堂去了解本课的主题。除了在微课中运用影视

资源外，还可以让学生制作微课发挥他们的学习积极性。教师在班级

微信群上布置具有挑