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（义务教育语文课程标准〔2022年版〕）学习心得

四月份，对于教育工作者来说，是一个特别的月份，义务教育

课程方案和课程标准公布，掀起一股学习热潮，官方解读，名师解

读，霸屏大多数教育类的。作为一线教师，对其中的一些概念很难

吃透，为此，我学习了吴欣歆教授的（义务教育语文课程标准〔2022

年版〕）〔以下简称“新课标〞〕解读，温儒敏教授的（遵循课标精

神，尊重教学实际，用好统编教材），郭华教授的（让素养落地，让

学生进入课程，落实立德树人根本任务），王崧舟教授、李竹平老师

等的解读，站在“巨人的肩膀上〞，期望可以厘清概念，指导自己

的教学。

当今世界科技飞速开展，社会风貌日新月异，人们的生活、学

习方法越来越多元化，义务教育课程必须与时俱进，才能跟上时代

的洪流。“新课标〞中哪些是作为一线教师的我关注的呢？

一、课程标准的主要变化

加强了课程育人导向。

在“课程性质〞里有这样一段表达：语文课程致力于全体学生

核心素养的形成与开展，为学生学好其他课程打好根底；为学生形

成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下

根底；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促

进德智体美劳全面开展及学生的终身开展打下根底。教育的目的是

培养人，培养全面开展的社会主义建设者和接班人。课程是联结学

校培养目标和教育教学实践的中间环节，本质上来说，是以课程来

到达培养人的目标。

参照（2022版高中语文课程标准）中的学科核心素养——言语

建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与制造、文化传承与理解，

“新课标〞中也提出了学科核心素养——文化自信、言语运用、思

维能力、审美制造，旨在构建素养型语文课程目标，为学生进入下

一阶段的学习打下良好的根底。正如课程目标对核心素养的定位：

核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和

关键能力，是课程育人价值的集中表达。

优化了课程内容结构。

课程内容局部，明确了主题与载体形式：中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、一般生活与科技进

步。最大的变革是内容的组织与呈现方法以三个层面，六个学习任

务群来设置：根底型——言语文字累积与梳理；开展型——有用性

阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型—

—整本书阅读、跨学科学习。学习任务群由相互关联的系列学习任

务组成，共同指向学生的核心素养开展，同时各具特定的育人功能，

其特征是：情境性、实践性、综合性。

“课程性质〞提出：语文课程是一门学习国家通用言语文字运

用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用言语

文字，在真实的言语运用情境中，通过积极的言语实践，累积言语

经验，体会言语文字的特点和运用规律，培养言语文字运用能力。

核心素养的特征应和着课程性质。知识具有情境性，学习是情境化

的实践。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实

践。核心素养是学生在积极的言语实践活动中累积构建，并在真实

的言语运用情景当中表现出来的。学习任务群追求的是言语、思想、

知识、感情修养等各个方面的多方面、多层次目标开展的综合效应。

课程内容的变化将会带动教与学的变革，以真实的学习情境、

统整的学习主题以及典型的实践活动，培养学生的结构化思维。

研制了学业质量标准。

学业质量标准是本版课程标准的又一重大变化，分学段详细描

述了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大领域

的关键学业表现，表达学段结束时学生核心素养应到达的水平。

增强了指导性。

教学建议局部，从目标定位、内容选择、活动设计、时代要求

四个方面明确了“为什么教〞“教什么〞“教到什么程度〞，并且

强调了“怎么教〞，对于一线教师来说，实施起来有了抓手，指导

教师更好地进行教育教学活动，到达育人的目标。

加强了学段衔接。

从幼儿园到九年义务教育，再到高中，孩子的开展是连续的，

“新课标〞依据学生在认知、感情、社会性等方面，合理安排不同

学段内容。对于第—学段来说，减缓坡度、降低难度，增强学习的

趣味性和吸引力，援助学生适应小学生活；第二、三、四学段目标

呈现螺旋上升式，表达学习目标的连续性和进阶性。

二、把握课程标准的关键点

1.核心素养

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化