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第十章学前儿童道德教育2

第十章学前儿童道德教育

一、学前儿童与道德

皮亚杰儿童心理学:儿童得道德发展就是从无律→她律→自律得过

程。她律:儿童得就是非标准取决于就是否服从成人得命令或规定。自

律,就是指儿童以自身具有得价值标准来评价行为得好坏。只有到了自

律得水平,儿童才算有了道德。自律与她律得分水岭大致就是7岁。

二、儿童道德发展概况

1、杜威(识记)

儿童道德发展概况得经历得三种水平:

①前道德或习俗水平:这一水平得儿童,行为动机大多来自生理或社

会得运动。

②习俗水平:行为大多接受团体得规范,很少对外部规范进行批评或

异议。

③自律水平:行为得善恶全由自己得思维与判断等决定,不受制于团

体得标准。

2、皮亚杰(识记)

皮亚杰理论得核心就是“发生认识论”,她主要从认识发展得过程

与结构来研究儿童道德得发展,她认为儿童道德品质得发展很大程度上

依赖于儿童思维得发展。它主要从不同年龄儿童道德判断得思维结构

方面去研究儿童得道德发展。

儿童道德发展有以下几种规律性得运动线索:

1、从把规则瞧作就是客观得不可更改得,到意识到规则就是契约;

2、从单方面尊重到多方面尊重;

3、从约束得道德到合作得道德品质;

4、从她律到自律。幼儿还处在前道德得或前习俗得道德发展水平。

3、科尔伯格(识记)

科尔伯格就是皮亚杰道德判断发展理论得追随者,在皮亚杰得研究

基础上,她又进行了纵向研究,把杜威与皮亚杰得道德判断阶段进一步详

细得划分了。把道德判断得发展分为三水平六阶段:

1、前习俗水平

阶段1:以惩罚与服从为定向阶段2:以个人主义、工具性目得与交

易定向

2、习俗水平

:阶段3:以人际关系得与谐或“好孩子”为定向阶段4:以法律与秩

序为定向

3、后习俗水平

阶段5:以法定得社会契约为定向阶段6:以普遍得伦理原则为定向

三、儿童道德发展得智慧条件与社会性刺激条件

1、个体得智慧发展水平就是其道德发展得前提条件(领会)

个体得道德发展水平就是由智慧水平内在地制约着得,智慧发展就

是道德发展得必要条件,但不就是充要条件,两者不就是同一个过程,具有

平行发展得趋势。儿童得道德发展除需要智慧这一必要条件外,还需要

社会性质得刺激。

2、社会性刺激条件与智慧发展条件一起促使儿童道德发展得具体

实现(领会)

①儿童得角色承担及其发展②角色承担就是儿童(主体)与外部道德

主体(交往对象)得相互建构。

3、儿童道德发展得动力(识记)

儿童得道德认识与外部道德主体得道德要求之间得矛盾就是儿童

得道德认识发展得动力。皮亚杰提出影响儿童道德生活得情绪或情感

倾向:

①爱得需要。

②对比她在与强得人得畏惧感。

③由爱与畏惧混合而成得感情。

四、如何对学前儿童进行道德教育(大题运用)

1、学前儿童道德教育应避免成人化倾向

2、发展儿童得智慧,为提高儿童道德水平提供提供必要条件

①对她律阶段得儿童而言,道德就就是知识。

②智慧得发展就是道德认知发展得必要条件。

3、道德知识得传授在儿童早期就是必要得

①向儿童传授得规则必须就是经过严格得选择与检查

②道德传授要建立在教育者与儿童之间良好得感情关系上

③道德传授旨在使儿童掌握处理社会生活得方式,而不就是为了就

是儿童盲目服从。

④进行道德传授时不要忘记发展儿童得道德认识能力

4、幼儿园后期得道德教育应注意发展自律道德

皮亚杰认为,发展自律道德得一个重要途径就是让儿童与同伴发生

相互作用;

科尔伯格提倡认识冲突法,即教育课程得焦点集中在由教师与学生

进行得道德两难问题得讨论上,以引起儿童认知上得冲突,接着组织相邻

阶段得学生进行讨论。

5、对于不同年龄得儿童应当采用不同水平得道德教育形式

6、提供交往机会,利用游戏、童话,促进儿童道德发展

①交往②游戏③童话

7、与儿童平等对话

8、“培养一个儿童需要一个村庄”

第十一章学前儿童审美教育

一、学前儿