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小学艺术教育

第一篇：小学艺术教育

1、1999年6月15日这标志着美育被正要是潜移默化的，影响是

长久的，德不能任凭学生想学就学b不能挫伤学的教学过程，来培养

了学生的结果，式写入教育方针，美育在学校全面发育化的艺术教育，

则重在以理服人，生的积极性和削弱学生的艺术兴趣c而要看它是否

主要通过赏心悦目的教展教育的地位以法律的形式得到确作较多语言

的语言讲解，德育效果的不能以专业的眼光去评价学生的学习学过程，

来培养了学生对艺术的兴趣立。获得的获得和保持很可能都是及时性

效果e把艺术知识技能的掌握作为阶爱好的提高了艺术了艺术表现的

欣赏

2、艺术教育学苏联的一个最显著标志c艺术化的艺术教育，主要

教学懂什么段性目的是可以的，但教师心中必须水平。是高中阶段也

开设了艺术课程。是美，什么是丑，激发学生对美好事明确，掌握艺

术知识技能不是整个艺3、1986年9月，国家教委成立第一个物的追

求，德育化的艺术教育，则主术教育的主要目的。主管普通学校艺术

教育工作的专门机要是通过对艺术作品所提供具体场

32、中小学艺术知识技能教学的途径构——艺术教育处，同年12

月成立国和目的：a在活动中结合着进行b学生

家教委艺术教育委员会。以树立学生正确的思想政治观念。在兴

趣中自愿学习。

4、《规划》明确了我国学校艺术教育

19、智育对艺术教育目的与艺术教学

33、掌握艺术只是技能不是学生参与的方针和任务，规定了到20

世纪末学方法影响：a把开发学生智力、提高学艺术活动的绝对的前提

条件。

校艺术教育发展的目标，并对学校艺生成绩明确为艺术教育的主

要和任务

34、中小学艺术教学中的艺术知识技术教育的教育教学改革提出

具体要b又不加区别的采用与其他学科教学能教学在艺术活动中结合

着进行的好求。相同方法来进行艺术教学。相处：a能使学生更好的掌

握艺术知识5、1993年是艺术教育发展的第二个春20、加登纳的智能

结构理论：音乐智技能b也能更好的实现艺术教育审美天，国务院印

发了《中国教育改革和能、逻辑数学智能、空间智能、身体育人的目

标。发展纲要》。动觉智能、人格智能、交往智能等。

35、激发学生的学习兴趣是艺术知识6、1994年国家教委下发

《关于在普通

21、发挥艺术教育的智育功能条件：技能教学得以成功的关键。

高中开设“艺术欣赏课”的通知》改写高艺术教育必须独立存在的、

审美的、36、艺术教学的三原则：a参与原则b中不开艺术课的历史。

艺术化的，而不是智育化的。艺术必愉悦原则c融合原则

7、时代发展的必然要求：

1、人需要须是作为一个与科学相对应的领域，37、艺术教学原则

应该是指导艺术教艺术，人人都是艺术家。

2、人需要艺而不是仅仅作为智育范畴里的一门知学实践的原则，

是属于艺术教学所独术，培养人的教育也需要艺术。

3、机识而发挥作用。只有在这种条件下，有的原则。

遇与挑战。艺术教育才可能真正发挥出智育的功38、8、人为什

么需要艺术：a、因为艺术能。艺术教育中，教育者创设良好的艺术把

人本来看不见的生活的本质和规律

22、艺术教育促进学生的理性成长感用活灵活现的形象表达出来，

让人从性成长辩证关系：首先表现在它能是全身心、全方位的参与艺

术欣赏和艺中认识到自身生活的价值。b、因艺术学生的感性方面与理

性在一定程度上术表现活动，是他们获得艺术审美愉把人的心灵深处

最隐秘的东西展示出形式均势，并使这两方面的发展保持悦体验，进

而培养他们对艺术兴趣与

来，让人体验到一种难以名状的审美相对平衡，由于二者的平衡

同时也是爱好，提高他们的艺术审美。愉悦，具有一种令人解放的性

质。c、对相互的促进，艺术教育实现了学生

39、在参与原则中第一层含义是参与因艺术形式与生命形式在一

定程度上智力发展的促进作用，艺术教育作为第二层是体验。

具有异质同构的关系，艺术无处不是一种情感教育，能使学生获

得审美的40、人的标志，愉悦体验。体验是参与的必然结果。d、因

艺术能提高人的生存质量。