2024年探索语文新课标：学习心得与启示.pdf

探索语文新课标：学习心得与启示

《义务教育语文课程标准（2022年版）》出版前后，我研读

过数位专家对新课标的解读，但是繁重的教育教学任务总不能让

人静下心来好好地展开研究，所以对于新课标总是一种雾里看花

的感觉。今年暑假我细致学习新课标，有了很大收获。在学习的

过程中，我发现“语文核心素养”、“学习任务群”与“学业质

量”这三个词出现频率最高，下面我就来谈谈对此的几点理解和

体会。

一、研读剖析，辨识概念

“语文核心素养”作为课程育人的核心，它不仅仅是知识的

堆砌，更是学生在语文学习过程中逐步形成的价值观念、品格修

养与关键能力的综合体现。它涵盖了文化自信、语言运用、思维

能力与审美创造等多个维度，是学生在积极参与语文实践活动，

并在真实语言环境中运用所学知识的直接反映。

“学习任务群”则是新课标中极具创新性的一个概念，它颠

覆了传统的教学内容组织方式，以一系列相互关联、循序渐进的

学习任务为核心，构建起了一个既具情境性又富实践性和综合性

的语文课程体系。这些学习任务群不仅为学生提供了明确的学习

路径，也促进了学生核心素养的全面发展。它们既是课程内容的

载体，也是教学设计与实施的重要依据。

而“学业质量”作为评价学生学习成效的新标准，它直接关

联到核心素养的达成度，是衡量学生语文学习成果的重要标尺。

它要求我们在学生完成特定阶段学习后，能够清晰地评估其在文

化自信、语言运用、思维发展及审美创造等方面的实际表现，从

而为学生后续的语文学习提供有针对性的指导与反馈。同时，学

业质量也是检验学习任务群实施效果的重要手段，它确保了我们

的教学工作能够始终围绕核心素养的培育目标展开。

核心素养、学习任务群与学业质量三者之间构成了一个紧密

相连、相辅相成的有机整体。它们共同构成了新课标下语文课程

的全新框架与评价体系，引领着我们向着更加高效、科学、全面

的语文教学方向迈进。

二、解构任务群，明确方向

在义务教育阶段，语文课程精心设计，围绕内容整合，构建

了三个层次的学习任务群，旨在全面提升学生的语文素养。

第一层是基础的“语言文字的积累与梳理”任务群。这一层

次强调语言文字的积累和整理，帮助学生打下坚实的基础。通过

这一层次的学习，学生能够掌握语言的基本规律，养成良好的语

言习惯，为后续的学习奠定坚实的基础。

第二层是“多元阅读与表达”的发展型学习任务群。这一层

次进一步细化为三个领域：实用性阅读与交流、文学阅读与创意

表达、思辨性阅读与表达。通过多样化的阅读材料和表达方式，

学生的阅读能力、鉴赏能力、创新能力和批判性思维得到全面的

锻炼和提升。在这一层次中，学生将逐渐形成自己的阅读视角和

表达风格，语文素养得到显著的增强。

第三层是“整本书阅读”与“跨学科学习”的拓展型学习任

务群。这一层次鼓励学生深入阅读经典文学作品，体验文学的魅

力与深度；同时，通过跨学科的学习，让学生在不同领域的知识

交汇中探索，培养综合素养和创新能力。

学习任务群作为核心素养的载体和课程内容的展现形式，将

听、说、读、写等语文实践紧密结合，使学生在解决实际问题的

过程中实现知识的转化和素养的提升。

作为老师，我们最上心的是怎么让学习任务群在课堂上实实

在在地用起来。以前，老师讲课都是一篇篇课文分开来，先教学

生认字写字，再学写词语，然后分析文章意思和主题，最后讲讲

写作技巧，结果知识点零零散散的。但学习了新课标里的任务群

后，大家才恍然大悟，原来认字写字、阅读文章、思考问题和交

流想法这些环节，它们是紧密相连、互相促进的。因此，老师们

现在教课，不仅要重视每篇课文，更要放眼整个单元的教学目

标，做到既熟悉教材，又心系学生。新课标里的“教学建议”说

得明白：“老师得搞清楚每个学习任务群的定位和作用，准确理

解它们要教啥，怎么教。”所以，咱们得仔细分析教材，弄清楚

每个单元的主题属于哪个任务群，再挑适合的内容和方法来教。

谈及“整本书阅读”，我想不得不说说如今孩子们阅读的现

状，当前学生普遍面临的挑战是阅读量匮乏，而缺乏足够的阅读

正是制约语文素养提升的关键因素。新课程标准明确指出了各学

段课外阅读量的具体要求：第一学段需达到至少5万字的阅读

量，第二学段则需跃升至40万字，至第三学段，则更强调阅读

面的广泛拓展，课外阅读总量应不少于100万字。小学阶段，作

为培养阅读习惯与兴趣的黄金时期，确实应大力倡