大单元视域下的整体作业设计研究与实践---以六年级上册第三单元作业设计为例.pdf

大单元视域下的整体作业设计研究与实

践以六年级上册第三单元作业设计

为例

在双减背景下，为了减少学生的作业量，同时又能够保证学生的学习质量，

我们跟随省教研室李家栋老师的脚步，不断尝试大单元视域下的整体教学设计，

从而衍生出大单元视域下的整体作业设计，取得了较好效果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群的安排注重整

体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和

适应性。”因此，我们认为作业设计应体现整体性、连贯性。语文课程标准还指

出：“随着年段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探

究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”大单元视域下的整体作业设计，

统筹整个单元、全套教材，紧扣语文要素、训练重点，注重学习任务的综合性、

整体性和连贯性，让学生在少量、优质的作业中获得典型而深刻的学习体验，力

求达到“减负提质”效果。

基于此，我们以六年级上册第三单元为例，谈一谈大单元视域下整

体作业设计的研究与实践。

一、统筹全单元，明确语文学习要素，学习汉字文化

1.明确单元主题

教材每个单元都有学习单元主题及训练重点、语文学习要素，学生每学习一

个单元，通过单元首页的内容定位，明晰单元学习主题。学生借助单元目录把握

单元框架构成，从整体上了解单元的组成部分。

通过思维导图的填写，学生了解到本单元的主要内容有《竹节人》

《宇宙生命之谜》《故宫博物院》、习作《--让生活更美好》、语文园地等内容。

这些都是围绕阅读策略主题展开的。

这样的作业设计既让学生明确了单元主题，而且能够从整体上把握

单元内容。有助于学生整体思维意识的形成。

2.初读单元课文

本单元是“阅读策略”单元，围绕“有目的地阅读”展开，所以初读课文时

学生只要能够快速浏览课文，了解课文大概即可。整体阅读课文作业设计如下：

这个单元是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，前三次分别在

三年级上册、四年级上册和五年级上册。初读课文时回顾学过的阅读策略并用其

方法进行读课文。学生能够根据朗读的具体要求，清晰地知道自己在朗读课文过

程中需采用的阅读策略和要完成的项目。

这一作业设计目的是引导学生明白同一语文要素在不同年段、不同

册次之间是有纵向联系的，知识的学习是进阶性的，便于学生从教材出发形成大

单元整体概念。

3.字词积累趣味化、智慧化

第一小环节①夯实基础，体会汉字智慧，感受汉字文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的要求“要有较强

的识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”结合本单元基

础知识作业设计如下：

学生通过

归类写字，会

发现不同类型

生字的书写要

点，找出自己

在书写方面的

不足之处，并能够切实感受汉字的构字组词特点；借助不同结构字的书写规律，

学生可以把字写的更工整、更美观。学生在书写时就要借助书写规律去书写，同

时还要注意保持正确的书写姿势，提高书写速度。

高年级语文作业设计时，每个单元都设有“生字有故事”，有目的地引导

学生关注汉字来历及其包含着的中华优秀文化，体会汉字智慧。学生可以从书写、

渊源等方面搜集信息，进行阐释。教师课上在此基础上再进行相关拓展。

通过此项作业，学生更加感受到中华汉字的博大精深，进而增强学生学习语

文的兴趣。

第二小环节②大声读词语，做到读音准确，声音洪亮

对于词语的作业设计，要充分发挥学生的自主性，充分采取自读自评或同学

互评的方式。

“大单元”作业设计就是要跳出教材学文化，在夯实基础知识的前提下，交

给学生一些不一样的知识，不但有方法引领，更注重引导学生在识字、写字、语

言积累中感受中华文化的魅力，激发学生热爱中华文化的情感。从而增强学生对

语言文字的文化自信。

二、作业设计紧扣单元学习主题及语文要素的落实

要减轻学生作业负担，我们要紧扣单元语文要素，增强作业的针对

性，来减少大量重复性作业，提高作业质量。

作为阅读策略单元，紧扣本单元训练重点“有目的地阅读”设计作

业。三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，作业设计要作为一个

整体，统筹考虑。

1.初次学习“有目