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白杨礼赞说课稿4篇

第二块：整体诵读。

1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为

什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并

思考：对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。

第三块：问题点拨。

1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调

换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白

杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区

别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义

有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层

次美和象征美。

2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章

开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有

何作用？并体会白杨树的生活的环境美。3、文章的题目

是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通

过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。第四块：品读赏

析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方

法加以体会。用词美:伟岸,正直,朴质,严肃；温和；坚强不

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屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C；难道D。段式

美:抑；扬。情感美:浅；深。象征美:物；人；神。第五块：

拓展延伸。结合课文，仿写抒情句：

1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…走过,难道……难

道……难道……难道……

2、让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高

声赞美莲花!（三）课外作业：

1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。2、课外阅读茅

盾的《风景谈》。

3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。八、

说课小结

本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不

必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的

路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解

上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，

做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”

文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是

内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又

没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主

体。充分调

动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，

从而加深对主旨的认识。

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第三篇:白杨礼赞说课稿

一、初中语文大纲要求：

根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除

“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容

和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初

步具有欣赏文学作品的能力”

二、教材地位、作用的确立：

《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：

1、欣赏所选的散文，体会的思想感情

2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法

3、品味文中精妙的语言

《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情

线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发

向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎

分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴

的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹

三、学生情况分析：

新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，

生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》

面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰

衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中要表达的

深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区

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分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精

心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，

次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难

的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探

讨

四、教学目标与教学重点、难点的确立：

根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定

位为：

（一）知识目标：

1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质

2、理解白杨树的象征意义，

3、体会本文的阳刚、雄