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课外古诗词诵读》教学设计

群诗教学——秋是一种诗意的精神相遇

XXX读出秋色诵出秋魂

XXX在诵读中走近即景抒情诗

一、教学目标

1.引导学生初步学会自学一首和多首古诗词的方法，能够

做到准确且有感情地朗读诗歌，积累诗句。

2.指导学生结合作者XXX写作背景，借助注释和工具书

理解诗文意思，体悟诗歌情感。

3.启发学生认识古代诗词文化的丰厚博大，提高学生的文

化品位。

二、教学重点难点

品味诗歌语言，体会诗歌情感，启发学生热爱祖国古代文

化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

三、教法与学法

六读”学诗法——一读读准字音，二读读对节奏，三读读

出诗意，四读读见诗境，五读读出主旨，六读读见自我。

课前预单：

1.能准确诵读《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大

作》《潼关》这四首诗。

2.查资料，搜集XXX、XXX、XXX和XXX四位诗人的

相关信

1

息。

3.查阅《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》

《潼关》这四首诗的写作背景。

4.结合注释和资料书用自己的语言说说《秋词》《夜雨寄

北》《十一月四日风雨大作》《潼关》这四首诗的诗句大意。

5.查资料，总结《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨

大作》《潼关》这四首诗主旨。

6.试着总结《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》

《潼关》这四首诗之间的异同点。

一）创设情境导入新课

导入语：古诗词你是我国的艺术珍宝，读你如沐曼妙的乐

河，诵你如饮久香的名茶，艳丽的典范，让我们一起走近古诗

词，领略诗词别样的美。(设计思路:以优美隽永的语言创设情

境，拨动学生的心弦，激发他们的研究兴趣。)（1分钟）

二）举动一：预展示三读——遇见诗人，遇见秋诗

一读读准字音——齐读.举起书，站直，大声地朗读。

（结合解释和工具书排除字音障碍，了解作者及背景。）（5

分钟）

二读读对节奏——齐读。强调七言诗的朗读规律。（基于

研究经验发现总结朗读节奏规律。）（2分钟）

三读读出诗意——自己读自己的（结合解释和工具书了解

诗句意义。）（8分钟）

设计意图：语文课程标准总目标中强调：“掌握最基本的

语文研究方法。”“能借助工具书阅读浅易文言文。”“会使用常

用的语

2

文工具书，初步具有搜集和处理信息的能力。”XXX教师

说：“语文课要聚焦语用；语文课要交给学生具体的办法。”

三）活动二：合作探究再三读——遇见秋景，遇见自我

一读读见诗境——齐读。边读边独自思考：发现诗中的秋

景，感受诗人的心境，课堂交流。（结合注释和工具书，译读

全诗，读出诗歌描绘的情境）（10分钟）

二读读出主旨——自读。发现主旨句，总结每首诗的主旨，

课上交流。（在理解诗句意思的基础之上，概括总结古诗主旨）

（8分钟）三读读见自我——齐读。独立思考后合作探究，发

现四首古诗的异同（5分钟）

设计企图：群文阅读一个很重要的教学指向就是提升学生

的考虑力，引领学生开展深度考虑能力。教师需将这些任务分

解到梯度教学流程的各级台阶之上，让教室上的每次诵读，都

承载明晰且独特的训练目标。语文课程标准总目标强调：“学

生能主动进行探究性研究，在实践中研究、运用语文。课程标

准中评价建议中强调：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，

重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们可否凭仗解释和

工具书了解诗文大意。”（告竣研究目标2.指导学生结合作者

平生和写作背景，借助解释和工具书了解诗文意义，体悟诗歌

情感。初步告竣教学目标3）相同点：

1.都是即景抒情诗

2.都是七言绝句

3.都展现出诗人丰富的情感世界

3

4.都抓住了眼前景即秋天景色的特点描写

5.都是借景抒情，寄情于景

6.朗读的节奏相同

7.诗词结构相同——先写景后抒情

8.抒发的情感色彩相同——积极向上，向善向美向真

不同点：

1.写作背景即诗人的