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创建教科研基地，提升学校教育服务品质

——常州市勤业中学教科研基地建设总结

常州市勤业中学

2006年6月，我校被常州市教育局教研室批准为市教科研基地。三年来，

在教研室、教科所领导的亲切关怀、悉心指导下，在本校领导的科学引领，积极

推动下，经过3年研究实践，形成了一个以统领课题为核心，整体推进学校教科

研的实践案例。在此过程中，学生学业成就明显进步，教师专业水平发展显著，

学校课程建设自成体系，学校教育服务品质大大提升，有效地促进了学校的科学

发展，和谐发展，可持续发展。

回顾三年实践，我们对研究成果做出从以下10个方面的概括描述。

一、坚定信念，引导教师转变心智模式

（一）用爱与责任点燃激情

教科研基地建设，核心内涵是什么？是坚定信念，用信念的力量激发教师研

究的内生动力。孙国平校长说：“我坚信：‘爱’是教育的核心内涵。在教师，热

爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，是教师取得教育成果的极为

重要的前提；爱学生，才能爱岗位，爱岗位，才舍得坚定不移地辛勤耕耘，教书

育人。”

为此，校长室在部署教科研基地建设过程中，以孙校长的一篇“责任高于一

切”的博文，发起了“我的责任是什么？”的讨论，引发老师们积极的自我反思。

老师们深刻认识到：缺失工作激情的本质是缺乏责任意识，自己内心的责任感越

强，工作激情越高。由此，为责任而积极工作的激情迸发出来，教学效益日益提

高。由此，校长室发起和组织了“责任意识大讨论”，用“责任意识”唤醒教师

全力以赴投入教育科研的专业自觉，校长多次在教师大会上语重心长：“一个优

秀人才应具备的品格有许多，但所有品格的起始点是拥有激情：有思想才有激情，

有激情才有创意，有创意才有创造冲动，才会有挑战自我的成就动机，才会使理

想的主旋律铿锵有力。”

信念的召唤，激发了勤中人挑战自我的勇气，全校教师以积极的心态和昂扬

的斗志，投身于教科研基地建设。

随着创建工作日益推进，我们深深体会到，爱与责任的教育不能一蹴而就，

一曝十寒，需要长抓不懈，持续推进，三年来，我们还开展了快乐教师论坛，阅

读交流《不抱怨的世界》等系列教育活动。

（二）由骨干带头树“对话”新风

课堂，是学校教科研最重要的场所和对象，研究课堂，是为了发现问题、分

析问题、提出建议、改善学习。为此，发现和提出问题非常重要。可长期以来，

受传统文化影响，老师们在评课议课中，存在着缺乏批评的陋习，人们常常将对

课的评价与对人的评价混淆起来，为执教者和评价者双方的面子计，大家说好话

的多，提意见的少。这种保守的心智模式，掩盖了问题，降低着课堂教学研究绩

效。如果不能打破这种现象，则教科研基地建设难以展开。

如何引导教师摒弃封闭保守的心智模式，建立“自主研讨、平等对话”的新

风气呢？学校建立了跨学科主题教研制度，每月一次，全校各学科教师济济一堂，

围绕特定主题，观课、评课、议课。

谁来吃第一只螃蟹，担当第一个被“解剖”的麻雀呢？我校中层以上干部站

了出来。为创新学校教研文化，勇于变革，舍得付出。三年，17次跨学科主题

教研，均由学校中层以上干部、优秀教师担纲执教。孙国平校长亲自带头，引领

全校教师评课议课，毛晏雯副校长主动担纲执教，直面评价。

通过三年的不懈努力，大家已经非常自然地养成了“面对面批评”“说真话

交流”的习惯，形成了“基于敬重和信任，实事求是评价课堂”的新思维；形成

了“在教育发生的地方研究教育”的习惯；形成了“以‘课’论‘课’”，“基于

改进学习的目的研究教学”；基于问题寻找改进策略”等校本教研新传统。

三年培育，“真诚地研究课堂，严谨地对待教学”在勤中蔚然成风。下班后，

经常可以看到办公室灯火通明，一拨一拨的老师自发地研究教学；在勤中，任何

一位老师有研究课，组内所有老师一定会主动参与备课、磨课，贡献自己的智慧，

获得别人的启发。

三年培育，平等、开放、严谨、务实的研究风尚深入人心，“将研究变成工

作方式”已深深渗透到每个勤中人的思维中。

（三）带青年教师走进幸福课程生活

转变被动、保守、粗放的心智模式，是为了建立积极、开发、严谨的现代教

师心智模式。我们深知：教师职业生涯内的尊严与幸福主要来自于课堂，青年教

师对专业的执着精神必须要有成功与幸福的体验。为此，我们在青年教师中，成

立职初教师植根课堂专业成长行动