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基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革的论文

基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革的论文

在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，

如何在有限地时间里，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。

另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越

多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与

到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。

本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，

提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并

对其具体实施进行了研究与探讨。

1慕课及其特点

慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习

系统慕课将教学内容制作成基础知识点的视频短片进行在线讲授，并

结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的

一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教

与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系慕课

改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间

上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。

单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激

励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人

在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。

其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间

相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。

疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。

2翻转课堂与知识内化

翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成

知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7K8]。翻转课

堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动

力的一种有力的教学方法。

翻转课堂实施中存在的问题。首先、翻转课堂是以学生对教学内

容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识

一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻

转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造

成课堂的沉寂。

3基于慕课与翻转课堂的问题的驱动式教学

通过分析慕课、翻转课堂的`特点，我们发现如果学生课前进行慕

课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨

论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机

转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课

与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。

3.1重塑教学流程

传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信

息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用T理论讲授，分析与讨论

相对少;学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传

统教学模式已难以满足教学需求。

于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发

给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得

到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学;强

化过程考核的成绩评价机制。

在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为

主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来

完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问

题，增强对学生的思维与能力训练。

3.2教学内容的问题化设计

教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进

式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、

技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性

的拓M问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创

新能力。

好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，

也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，

进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、

更广泛的提问、讨论与分析。

3.3问题驱动的慕课学习

教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下

达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完

成作业。教师应该特别要求学生