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教师知识管理有效策略探讨

学生姓名：邢红莉指导教师：樊香兰

摘要：知识在当今社会越来越重要，教师作为知识的传授者，进展有效地知识管理意义重大，但教师在知识管理方面也存在缺乏：一、教师职业认同感低，自我开展动机不强；二、教师缺乏知识管理的意识；三、教师交流和共享知识的需求缺乏；四、教师缺乏对知识管理方法的掌握。针对这些问题，为了使教师更有效的进展教师知识管理，让教师更好的成长进步，提出了以下可行性的策略：一、提高教师职业认同感；二、使教师树立知识管理的意识；三、鼓励并支持教师进展知识的交流及分享；四、采用多元化的教师知识管理方法。

关键词：教师知识管理隐性知识显性知识知识共享

一、概念界定

〔一〕知识的含义和分类

1．知识的涵义

“知识〞在中国西方有不同的表达，在西方语言中，知识可以作名词，表示信息或消息之类的东西；还可以作动词，指知道的过程。在我国很多文献中也有很多关于知识的界定，如知识是智慧和经历的结晶；知识是对事物属性及联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式等。

综上所述，知识是经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意向、价值标准以及社会其他符号化产物。它来源于实践，又反作用于实践。知识具有多种表现形式，和一个人的专业技能、人生观、价值观等密切相关，同时也具有多样的存储形式，如文件、行为标准和网络等等。

2．知识的分类

按照波兰尼等人的观点，从知识是否显在的角度，把知识分为显性知识和隐性知识两大类。其中显性知识是可以外显化的，可以用文字、图像、声音、符号等形式表达，可以通过印刷、电子等媒介记载的知识；隐性知识是内隐的，难以表达的，依附于个体大脑表现在个体行为中的知识，它深植于个人的行动及经历之中，同时也贮藏在一个人所持的信念和价值观念当中。

世界经济合作及开展组织〔OECD〕在以知识为根底的经济报告中所做出的分类将知识分为4种：〔1〕know-what即知道是什么的事实知识；〔2〕know-why知道为什么的原理知识；(3)know-how知道怎样做的技能知识；〔4〕know-who知道谁有知识的人际知识。报告还将第一类知识和第二类知识归结为显性知识，将第三类和第四类归结为隐性知识。

〔二〕教师知识管理的涵义

教师知识管理是指藉以运用知识管理及技术，并辅之于学习型组织及信息技术，对有关教师的显性和隐性知识进展管理，从而促进教师教学效能的提升、教师专业及素质的开展，进而提升整个学校组织的竞争力。

教师的显性知识是指教师通过有意识的内化而成的，可以明确表述的内容知识，主要包括教师的学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识及教师著作等。教师的显性知识可以组织成文档来进展知识的传播及共享，如教师教案、教学参考资料、教育杂志、教育讲座、论文集、教材、教学笔记、教育教学专著等都可以作为教师显性知识的承载方式。教师的显性知识还包括电子化的知识，如教学网站、教学光盘、电子文稿、电子化资源库、互联网信息、数字化期刊等以文本、图形、图像、视频、音频、动画数字化媒体承载的知识。

教师的隐性知识是相对于显性知识而言的，是教师个人在长期的实践中积累获得的，及个体的体验和经历严密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，比方属于认知技能、情感领域的个体的经历、直觉、预感等，它存在于承载它的教师个体之中，及教师个体严密相连、无法分割。

1．教师对显性知识的管理

=1\*GB2⑴.教师显性知识的系统化，指教师通过对教学知识和经历的整理和分类，实现知识的组合化、系统化，便于知识的提取、共享及应用，到达积累和创新的目的。

=2\*GB2⑵．教师显性知识的内化，指教师将自己所获得的显性知识进展加工，纳入到自己已有的知识构造中，内化成为自己的知识。

2．教师对隐性知识的管理

=1\*GB2⑴.教师隐性知识的社会化，指教师通过及他人交流和分享经历，潜移默化地承受他人隐性知识的影响，并把这种影响内化到自身知识构造中，同时调整自己的知识构造，使之符合社会要求。

=2\*GB2⑵.教师隐性知识的外化，即教师隐性知识的显性化，指教师将个性化的教学风格、教学经历和技巧等，用语言、文字、图像等呈现出来，使之显性化，以到达创新及共享。

二、教师进展有效知识管理的意义

学校教师实施个人知识管理比起企业或其他组织的员工来说具有得天独厚的便利条件。首先，校园网上的电子数据库为学校教师知识获取创造了无可比较的优势；其次，“术业有专攻〞使得教师的知识识别、存储和分类更为系统有序;第三，校内局域网和相关系统平台的搭建促进了教师间、教师及学生之间的知识共享、利用和创新。

实施教师知识管理对于教师而言,具有重大意义：

1．对教师个人的显性知识进展有效管理，增强教学知识量的储藏，提高教