第三单元小说学习任务单(环境、主题)-统编版高中语文选择性必修上册.pdf

选择性必修上第三单元学习任务单（二）

「学习任务一」：关注典型环境

文学作品的生成离不开所处的时代背景。对小说时代背景生疏，往往会成为深入阅读的

阻碍。我们可以以课文中的环境描写为切入口，在深入了解本单元小说所处的时代背景的同

时，把握小说中环境描写的作用。

【学习目标】

1.通过圈画的方式，了解小说语境中英、俄、美、哥伦比亚的社会历史风貌特点。

2.把握小说环境的作用，结合文本内容具体分析。

【具体学习活动和要求】

1.学习活动一∶制作“时代文化背景卡”

①课前搜索相关背景资料，形成对该时代的初步了解。

②快速浏览并圈画出选文中对应的环境描写的语段，分析概述其体现的社会历史风貌。

③结合课内语段的分析和课外背景资料的补充，完成时代文化背景卡的撰写。

④分小组进行展示，其他小组点评。

《》的时代文化背景卡

典型环境描写语段：

时代特征分析概括：

文化背景导读：

2.学习活动二：请从4篇小说中任选2篇课文中的一处环境描写，对其作用进行分析。

课文环境描写作用/效果

小结环境描写的作用：

角度作用

1

3.学习活动三：请你帮托尔斯泰为《复活（节选）》部分加一段具体的环境描写。

「学习任务二」：探讨小说主题

读完一篇小说后，我们自然会想，这篇小说到底想表现什么（小说主题）。本单元四篇

小说不仅展现了不同民族文化和社会历史风貌，还展现了创作者对社会人生的深刻认识与思

考。

【学习目标】

1.分析小说文本，初步把握作品主旨。

2.联系整部小说情节与作者人生经历，把握作者的创作意图与作品的深刻内涵。

【具体学习活动和要求】

1.学习活动一∶主旨初探，主旨再探

请同学们依据示例，先细读课文，再根据学习任务单上的补充资料，从《复活（节选）》

《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》三篇课文中的任一篇，探究主旨。

示例：《大卫·科波菲尔（节选）》

（1）我们先从本单元每篇课文节选的内容出发，初步探究主旨。

思考：①大卫为何沦落至此？为何会有童工？工作环境和待遇如何？米考伯先生为何入狱？

②为何写大卫和米考伯夫妇的关系？

（2）本单元课文均为节选，仅是从节选部分出发可能并不能理解小说作者创作的真正意图，

由此，想要对主旨进行深入探究，必须立足整部小说，了解作者，进行主旨再探。

①立足整本小说；（见《学法》）

②联系作者个人经历。读完《大卫·科波菲尔》，你觉得狄更斯的生平中，哪些因素与其创

作的关系非常紧密？（见下方“补充资料”）

狄更斯：

出身小职员家庭。

12岁，父亲因负债被捕，关在债务人监狱。数周后，其母及幼年子女们也迁入其中。

此前，狄更斯已进入鞋油作坊当童工，因此没有随家人住进监狱，而是独自在朋友家借宿。

13岁，狄更斯进入学校读书。14岁，全家因欠缴房租而遭驱逐，狄更斯被迫辍学，在

律师事务所当学徒。

19岁，狄更斯担任记者，开始在报纸上发表故事、随笔等，成为一个多产的作家。

③思考：狄更斯为什么要写这部小说？

2

④思考：狄更斯想通过这部小说表现什么？

自主探究：

《》（节选）

节选部分主

旨初探

作家经历

为何创作

小说表现主

题

2.学习活动二：归纳探究。结合本单元以及先前所学，思考我们应当如何把握小说主题？

补充资料：作家人生经历

托尔斯泰：

出身贵族。

上大学时对哲学特别是道德哲学产生浓厚兴趣，退学后到军中服役并开始创作，参加过

克里米亚战争。

退役后出国游历，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径。回国后，

在自己庄园试行解放农民。创办多所农民子弟学校。