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小学教育数字化转型实践研究

摘要：2022年全国教育工作会议明确提出，我国要“实施教育数字化战略行动”，

这既是我国信息技术和现代教育融合发展的必然要求，也是“十四五”时期加快教

育数字化转型的重要战略。面对大数据、人工智能、物联网、5G等数字化新兴

技术给教育系统带来的巨大变革推动力，如何从实践中有序推进教育数字化转型

成为了教育从业者应该深思的问题，其中最为重要的就是将如何将教育数字化转

型与教学实践相结合，从内在本质上实现教育系统的大变革。

关键词：教育数字化转型；教学实践；变革

2011年美国著名企业家乔布斯曾经在一次演讲中向所有人提出了一个令人

深思的问题：“计算机的出现几乎对人类社会的各个领域都产生了颠覆性的改变，

然而为什么却单单对学校教育的影响如此微不足道？”乔布斯的话一针见血地指

出了技术对于教育的本质变化没有产生任何作用，换句话说无论社会技术如何日

新月异，教育在本质上是一直保持不变的。

技术嵌入在社会系统的各个环节，与人类社会紧密交织在一起，而非独立存

在游离于社会结构之外。人类社会一路从农业社会发展到工业社会，再到信息社

会，技术革命的时代特征非常明显，它深刻地改变了社会系统中的方方面面，比

如交通、通讯、医疗、金融等，但是我们很容易会发现，近几十年来教育的本质

并没有发生改变，换句话说技术没有对教育带来结构性改变。

回顾我国教育信息化之路，技术改变了我们的教育管理、教学方法、组织方

式，甚至教育观念，但这些改变只是表面上的。近年来，随着AI、大数据、5G

等智能数字化新兴技术的产生和发展，人类社会必定会面临一场前所未有的大变

革。竞争环境必定更加复杂化，因此为了增强对复杂环境的适应性，减少不确定

性带来的负面影响，人们开始积极寻求数字化转型。教育作为人类社会系统中的

关键一环，毫无疑问也面临着数字化转型。

数字技术给人类社会的影响必将是机遇和挑战并存，数字化转型已经成为世

界各国促进经济、社会、科技发展的新动能。近些年世界上很多发达国家不断出

台新政策，旨在促进教育信息化和数字化，推动教育变革。

然而，从本质上来讲教育数字化转型和教育信息化二者之间有着本质区别，

但又相互联系，二者的关系是由“信息化”和“数字化”之间的关系决定的。控制结

构的改变是技术革命的核心，我们熟知的“技术代际模型”将人类社会分为四个特

点鲜明的代际，分别为机械化、自动化、计算机化、信息化，信息化是在以计算

机为主的电子设备和智能化工具的基础上，以“信息结构”或“数字文件”作为新生

产力的过程，其中可以看出信息化具备“数字化”的特征。然而，从技术层面来说，

信息化过程中使用到的所谓“数字化”特征，本质上依旧是依赖于计算机和互联网

技术的信息技术。其实，数字化依赖于人工智能、云计算、虚拟现实、物联网、

大数据等数字技术。

目前，如火如荼的全球数字化革命正在对原有的教育系统格局带来深刻的影

响，甚至可以说在重塑一个新的格局，这使得教育系统的更加复杂，不确定性和

动态性也在加剧。在工业4.0的驱动下，教育数字化转型是在社会变革的推动下

对教育系统进行变革的必由之路，符合时代发展需求，从“以教师为中心”向“以

学生为中心”、从重视“教学结果”到重视“教学过程”、从“知识本位”到“能力本位”、

从关注“标准化、灌输式”到“精准、定制、个性化”、从“供给驱动”到“需求驱动”，

这是第四代教育范式的变化，也是其区别于以前的教育范式的主要方面。综合考

虑各方面因素来看，以需求作为驱动力的第四代教育范式，也是数字化教育范式，

主要体现在教育数字化转型带来的教育范式跃迁。

如何推动教育系统的数字化转型，其关键点在于将教师的“育”和学生的“学”

更好地融合和促进。在教育数字化转型过程中，应该摒弃形式上的数字化转型，

也就是说不能仅仅停留在表面上，而在于促进教育数字化转型的内在本质变化，

结合目前学校教学实际，提出了以下实践措施。

一、构建一体化的教学设计模式

学校应深化数字教材应用，变革“教”与“学”的方式，聚焦数字教材笔记功能，

实现从实践到提炼的推进。以培养学生自主学习能力为目标，构建一体化的教学

设计模式，从课前、课中、课后三个维度细化教学策略。

在这三个维度中，学生的笔记会经历逐渐准确、完整、个性化的过程，也正

是立足于课前学生共享的笔记，教师根据学生的笔记数据识别学习的起点，进行

课堂策略的调整。课中的学习过程是不断补充和生成笔记的过程。课后对于课前、

课中笔