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小学教师信息技术应用能力提升策略研究

（一）顺应智能化大环境，建立教育信息化研究平台，优化教学效果

数据在信息化教学改革中占有核心基础地位。[3]在课堂教学中，通过对

各类数据的综合分析，笔者得出：哪些教师应该获得帮助、哪种资源最符

合学生的认知等。[4]对教师来说，数据分析能够及时帮教师认识到自己

存在的不足并做出改变。小学生自主学习能力较差，大都需要教师的监督，

利用现代信息技术手段弥补传统教学的不足是大势所趋。小学教师应该顺

应智能化的时代，利用教育信息化平台对传统课堂中的问题深入分析、加

以改进，充分发挥信息化教学的优势。

（二）借助互联网，共享丰富教育资源，激发信息技术革命小学生书

本上呈现的都是必要的基础内容，更新速度较慢，他们搜集信息的能力又

不足，教师可以将与课程有关的各类学习资源通过网络直接传输给学生，

学生在家长的监督下通过学习终端自主完成网络资源的学习。[5]这既激

发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生的主体地位。所以，教育信息化

2.0背景下小学教师的信息技术能力水平越高，越有利于教育资源的共享

和发布，越能激发信息技术教学的变革。

（三）实现信息技术与教育教学深度融合，推动教育现代化教育信息

化2.0的主要目的是培养人，提高师生的信息素养，实现信息技术和教育

教学深度融合。因此，在教育信息化1.0的基础之上，务必重视教师素养

的养成，尤其是教师应用信息技术的能力。小学生对音频、视频等混合媒

体更加敏感，要求教师在教学中多采用多种媒体结合的教学资源授课。小

学教师应该树立信息化意识，探究解决课堂教学问题的新途径、新方法。

通过对问卷结果的分析，结合教育信息化2.0的背景，参照《能力标

准》的要求，笔者发现当前某某市小学教师信息技术应用能力现状如下。

（一）教师具备一定的技术素养，但是技术资源应用意识较薄弱问卷

结果如图3显示，有大部分小学教师仍然使用幻灯片、投影等教学媒体进

行课堂教学，使用电子书包、触控一体机等其他教学媒体的教师少之又少，

这是一种传统的工具性思维，教师缺乏运用信息技术来优化课堂效果的意

识。在当今教育信息化2.0的背景下，只有建立正确的思维模式——从工

具型思维转向人工智能思维，合理选择辅助教学的技术资源，才能沿着教

育信息化正确的改革道路前行。小学生的好奇心是他们自主学习的一大推

动力。教师在教学过程中，应该采用人工智能的思维方式，激发学习者的

学习兴趣，为学生提供丰富的学习体验。

（二）教师具备一定的计划与准备能力，但是数字教育资源设计不完

善调查结果显示，希望学校定期进行信息技术校本培训的教师占69.81%，

希望完善硬件设备的教师大约占总人数的一半。就软件资源来说，信息时

代的学习者喜欢含有多种媒体素材混合而成的知识。在对小学生教学的过

程中，教师多沿用与书本知识相同的课件授课，课件资源单一化不足以支

持课堂教学。对于硬件资源，53.77%的教师认为应该完善学校的硬件设备。

如今教育部针对低年级学生，都配有相应的教学光盘来配合日常的教学活

动，如果学校再缺少播放的媒体，光盘也就形同虚设了。[7]所以，学校

应该从完善硬件资源方面入手，确保设备和数字技术资源在教学环境中配

合起来，设计出符合教学要求的教育资源，有效促进教学资源的多样化发

展。

（三）教师具备一定的组织管理技巧，但是信息技术教学应变能力不

够成熟，调查结果显示，部分教师对于课堂中信息技术工具的操作应变能

力还不够成熟，遇到突发情况时不能独立解决。小学生对于新奇的设备富

有强烈的好奇心，面对新型媒体，他们迫不及待想去使用。比如：就信息

技术学科来讲，学生通常在机房上课，如果有的学生到得晚，就没有好的

电脑可以使用了。虽然电脑数量多于上课学生的数量，但是有几台电脑由

于没有及时处理故障，长时间闲置，便无法正常操作了。同样，其他学科

也是如此，长期这样的话，能正常使用的设备数量总是供不应求，最终会

严重影响学生的学习。

（四）教师掌握一定的评估与诊断方法，但是信息技术评价能力有限

调查结果显示，有1.89%的教师选择了其他困难，他们认为自己虽然能够

依据学习目标的要求，合理设计评价方案，但是评价工具的选择仅限于学

校提供的资源（比如学生发展记录册、成绩单等）。面对新型的评价工具

和评估软件，有部分教师不了解它的使用方法，所以，评价的结果并不是

很乐观。结合笔者对评估与诊断维度和发展性要求的理解，小学教师需要

合理选择评价工具，利用技术收集工具对学生学习过程的表