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中小學教師教育技术水平考试知识點条目解讀
[阐明]
1：本次考试為初级考试，与前两次考试规定無太大变化。各位老師需要纯熟掌握常用办公软件的操作。理论部分按學科有所不一样。网络上有部分资料，输入“教師教育技术水平考试”為关键字，可以搜索到有关复习材料。
2：各校收到本材料後印发到有关教師；
3：本材料没有列出计算机操作知识，各位教師要练习掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT、EMAIL、IE及文献格式等基本操作，尤其注意有关要點：WORD批注和修订；EXCEL常用函数；POWERPOINT模板和版式、插入各类文献；EMAIL属性设置和附件；IE收藏夹和下载；文本、图片、音频、视频文献类型（文献扩展名）
1、教育技术的定义是什么？
教育技术是指运用多种理论及技术，通過對教与學過程及有关资源的设计、開发、运用、管理和评价，实現教育教學优化的理论与实践。
2、教育技术与信息技术有什么联络和区别？
联络：教育技术，有時候人們也称現代教育技术，它以信息技术作為基础。
区别：信息技术和教育技术两者虽有较亲密的联络，但却属于不一样的學科，并有各自不一样的研究對象和研究范围。信息技术属于技术學科，其研究對象是与信息有关的技术，研究范围是對信息的获取、存储、加工、传播与展現。教育技术则必于教育學科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究對象是教學過程与教學资源，研究范围则是教學過程与教學资源的设计、開发、运用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教學過程或作為教學资源的技术。
3、信息技术与課程整合的含义是什么？
信息技术与課程整合是指在學科教學過程中把信息技术、信息资源和課程有机結合，建构有效的教學方式，增進教學的最优化。
4、什么是教學设计？有哪些基本要素？
教學设计，又称為教學系统设计，重要是指根据教學理论、學习理论和传播理论，运用系统科學的措施，對教學目的、教學内容、教學媒体、教學方略、教學评价等教學要素和教學环节進行分析、计划并做出详细安排的過程。包括分析、设计、開发、实行和评价五個要素，它們之间互相关联，构成動态循环的過程。
5、重要的學习理论流派包括哪三种？它們的重要观點有何不一样？
學习理论的流派重要包括行為主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。
行為主义认為知识积累的关键原因是刺激、反应以及两者之间的联络。
认知主义把學习過程看做信息加工的過程。
建构主义认為知识不是通過教師传授得到，而是學习者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學习伙伴）的协助，运用必要的學习资源，通過意义建构的方式而获得。
6、為何要重视在教學中应用教育技术？這有何意义和作用？
（1）有助于推進教育信息化、增進教育改革和实行国家課程原则。
（2）教育技术能力是教師专业素质的必要构成部分。
（3）有助于优化教學過程、培养创新型人才。
7、设计教案時，可以從哪些方面對學习者進行分析？
對學习者的分析可以分為智力原因和非智力原因两方面。智力原因包括學生的知识基础和认知能力等。學习者的非智力原因包括愛好、動机情感、意志和性格。
8、教學目的有哪些分类？
国家新課程原则采用三维教學目的的分类：知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观。
（1）知识与技能：知识指人类生存所不可或缺的关键知识和學科基本知识；技能指获取、搜集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身學习的愿望和能力。
（2）過程与措施：重要包括人类生存所不可或缺的過程与措施。過程指应答性學习环境和交往、体验；措施包括基本的學习方式（自主學习、合作學习、探究學习）和详细的學习方式（发現式學习、小组式學习、交往式學习等）。
（3）情感态度与价值观：情感不仅指學习愛好、學习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科學态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调個人的价值，更强调個人价值和社會价值的统一；不仅强调科學的价值，更强调科學价值和人文价值的统一；不仅强人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。從而使學生内心确立起對真善美的价值追求以及人与自然友好和可持续发展的理念。
9、怎样根据課程原则和學习者分析成果确定教學目的？
教師在教學设计時要對教學内容和教學對象两方面進行分析。對教學内容分析的目的在于确定“教什么”，而對學习者分析的目的则是确定“怎样教”。
10、在教案设计時，怎样提炼教學的重點和难點？
教學重點是指教學内容中最基本和最重要的部分，它在整個教學内容中占有关键地位。
教學重點的提炼：教學重點一般集中于基本概念、基本理论和基本措施。
教學观點是指教學法内容中學生较难理解和掌握的部分。
教學难點的提炼：教學难點有時和教學重點一致，有時也不尽然，并不是每节課均有教學难點。由于教學难點一般是學生學习中感到阻力较大的内容，因此可從學生的角度考虑和确定教學难點。
11、怎样合理安排教學
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