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北京师范大学教育学原理期末
考试答案
北京师范大学教育学原理期末考试答案
1.我国古代学校教育的形态
中国封建社会的学校有官学、私学、书院等
三种类型,它们之间相互配合、相互补充,一起
构成了中国封建社会学校教育的形态。
中国封建社会的官学体制分为中央官学和
地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代,随
后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景
帝末年,蜀郡太守创办郡学,招收“下县子弟”
入学。自汉代到明清,都分别按地方行政单位设
立地方官学,如府学、县(州)学。明清还在乡
村设立社学。
私学产生于春秋战国时期,秦朝被禁绝,汉
代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分
为三种基本类型。第一种类型,为蒙学教育性质,
主要形式是书馆或家馆,主要学习内容是识字、
习字;第二种类型,是初读一般经书的私学,通
称为乡塾;第三种类型,是专经研习性质的私学,
这种机构多称为“精舍”或“精庐”,讲学者都
是精通一经或数经的名师巨儒,多以研讨学问和
治术为办学目的。魏晋南北朝以后,直至明清时
期,私学在历朝历代都一直存在,并且在绝大部
分时期都非常兴盛。
书院作为一种教育形式诞生于唐末五代,宋
代时期书院发展成为一种制度化的教学形式,并
产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩
阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院,明清
时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、
学海堂等。
我国封建政府不仅重视官学,并且对私学、书
院等非官学教育给予支持,从而使官学、私学、
书院等三种学校教育形式并存与相互配合,在社
会动荡时期,每当官学衰微的情况下,私学、书
院的发展与繁荣,很好地弥补了官学教育的缺
失,并且促进了非儒家文化的传承与发展,从而
为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育
基础。
2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同
特征
答:1、促使学校由权威结构向专业结构转变
学校的科层化与教师的日益专业化之间可能
会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之
间找到平衡,使学校走向专业科层制结构。专业
科层制是一种较为理想的结构,也是当今学校结
构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是
扁平化的。
2、赋予学校更多的自主权
促使学校走向准专业科层制或专业科层制则
是可能的,也正是改革者们孜孜以求的目标,即
通过赋予学校更多的自主权,促使校长专业化和
教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需
进一步加以完善。一方面要向学校放权,使学校
在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面,
真正具有相应的权力;另一方面要对校长的权力
进行监督,防止校长权力膨胀和扩大。
3、赋予家长和社会人士的参与权
学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会
人士的参与权,促进学校管理的民主化。家长和
社会人士参与学校的管理,这是家庭教育权和社
会教育权的体现。在国外,为了保证家长和社会
的参与,法律、政策和相应的制度是家长参与的
重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社
会运动,重建学校的结构,以加强学校的自主性,
提升教师与校长的专业素质,促进学校决策民主
化,推动学校发展。
4、重视非正式结构的功能
首先,非正式结构有助于员工对政策的理解
和传播。其次,除了形成非正式的社会结构,还
会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。
第三,非正式结构对正式结构是有益的补充,非
正式组织有助于提高凝聚力。第四,与正式的等
级制度、非人格化以及正式权威不同,在非正式
组织中,这些不起主导作用,因为个性化的需要
是非正式组织的动因,这有助于维护个体诚实、
自我尊重和人格独立。
3、如何理解学校组织文化的独立性
答:不论学校组织文化的根基在哪里,它们
毕竟首先还是学校组织的意义或取向系统。学校
组织文化的建设不是一种纯粹的从观念到观念
的运动。大多数学校文化的构成基础是与集会、
教师会议、运动竞赛、社区活动、自助餐、报告
卡、奖励与奖品、课程计划以及学校的一般装饰
等有关的人造器物、礼节、礼制、仪式。正如威
廉·大内对组织文化的定义:“借以将组织的潜在
价值观和信念传递给组织成员的符号、礼仪、典
故”。这种事实和多少有些片面的定义突出了组
织文化的相对独立性(相对于组织结构而言)。
确实,尽管学校组织文化是以结构为根基的,但
那种超越现实的结构约束的文化符号或现象始
终是不可消除的,它
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