第五单元《异分母分数大小比较-通分》（教案）五年级下册数学青岛版.docx

课题

异分母分数大小比较

课型

新授课

课时

1课时

课标要求

课标摘录：能比较分数的大小。

课标解读：

行为结果：知道通分的意义、明确用最小公倍数作公分母是最简便的、学会（同分母、异分母）分数的大小比较方法。

行为程度：“能比较分数的大小”是指分子相同、分母相同、分子分母都不同的分数都会比较。

行为条件：在解决实际问题中学习分数的大小比较

教材分析

纵向分析：

三上《分数的初步认识》，借助画图、并且渗透分数单位的方法比较同分母、同分子分数大小比较。

五下《分数的意义》第二单元信息窗一练习题中，进一步渗透从分数单位的角度比较大小。以及分母（分子）是倍数关系的异分母分数在信息窗三“分数基本性质”练习题中也已经渗透。

五下《分数的加减法》（一）第三单元信息窗四找公倍数和最小公倍数为学习通分做了进一步铺垫。

五下《分数的加减法》（二）信息窗一异分母分数大小比较、通分

本信息窗异分母分数大小比较的方法和信息窗2的异分母分数的加减法方法一样，因此，本信息窗的学习在本单元中的作用很大。

横向分析：

人教版：借助例题正式将同分母、同分子分数从“分数单位”角度提出来比较，借助例题学习异分母分数借助通分比较大小

青岛版：通过对生活垃圾的分类进行引入，由学生进行自主合作探究，掌握通分的概念和比较异分母分数的大小。

虽然不同版本所用的直观模型不同，但是都包含用通分的方法比较异分母分数的大小，所以这是本节课的重点。

教学启示：

1.素材选取要贴近学生生活，引发学生的兴趣，增强学生学习积极性。

2.充分利用直观手段，让学生充分感知和体验，利用数形结合，在直观感知的基础上建立抽象概念。

学情分析

已有知识和生活经验：

学生在三年级上册《分数的初步认识》借助直观图初步学习了同分母（分子）分数大小比较，在五年级下册第二单元《分数的意义》和《分数的基本性质》，也对分母（分子）是倍数关系的异分母（分子）大小比较进行了渗透，第三单元信息窗四《公倍数和最小公倍数》为学习通分做好铺垫。这些都为学生自主探究异分母分数比较大小奠定了知识和方法的基础。

学困点：

通分的意义属于概念教学，比较抽象，学生在理解的过程中可能会遇到困难。所以在建模通分意义时要让学生充分感知和体验，让学生明确通分的依据是分数的基本性质，打通公分母和公倍数的联系，加深学生对通分的意义的理解。

教学重难点

理解通分的意义、掌握用通分的方法比较异分母分数大小。

学习目标：

知识目标：

1.知道将分数化成同分母分数叫做通分、明确通分时用最小公倍数作公分母是最简便的

2.掌握同分母、异分母分数的大小比较方法

技能目标：

1.会通分

2.会用多种方法（尤其是用通分的方法）比较异分母分数大小

理解目标：

1.分数的大小比较实际是比较分数单位的数量或大小

2.公倍数是异分母分数通分的重要工具

3.两数的公倍数是两个数的公共的倍数

教学过程

环节及对应目标

评价设计

教学活动

预设问题及补救

环节一：

通分的意义

评价任务一：

通过小组合作用多种方法比较和的大小，观察

这种方法的分子分母的变化情况概括出通分的意义

评价标准：

用自己的方式能够比较和的大小。

通过观察分子分母的变化情况掌握通分的意义。

知道通分的的依据是分数的基本性质。

知道变成同分母分数就是分数单位相同了。

知道公分母就是异分母的公倍数。

情境导入，引入新知。

环境污染一直是当前备受关注的社会问题。保护环境人人有责，爱护环境从我做起，我们每天都会产生很大垃圾，你知道我们每天能产生哪些垃圾吗？（学生汇报）今天就让我们走进某市看看对垃圾种类统计情况的调查。（出示情境图）

学生获取信息，提出关于比较分数大小的问题问题。

生活垃圾中塑料和菜叶果皮，哪类多？

师引导：怎么样才能知道生活垃圾中塑料和菜叶果皮，哪类多呢？

预设：只要比较和的大小就可以了。

追问：仔细观察和，这两个分数和我们以前学过的分数大小比较有什么不同？

预设：分子、分母都不相同。

师引导追问：像和这样分母不相同的分数叫做异分母分数。异分母分数分母不同能不能直接比较？

预设：不能。

揭示课题：异分母分数分母不同不能直接比较，那我们这节课我们就一起来探究异分母分数的大小比较。（板书课题）

任务一：

小组合作：

（1）用自己喜欢的方式比较和，并记录到任务单上。

（2）组内交流你的比较方法和比较的依据是什么。

学生展示多种比较方法。（转化成小数、图形、同分子、同分母）

预设：化成分母相同的分数比较。把两个分数的分母都化成40再比较，eq\f(1,8)=eq\f(1×5,8×5)=eq\f(5,40)，eq\f(2,5)=eq\f(2×8,5×8)=eq\f(16,40)，因为eq\f(5,40)＜eq\f(16,40)，所以＜