小学语文低年级段阅读方法5088.pdfVIP

小学语文低年级段阅读方法

小学语文是学生的基础学科，阅读教学是小学〔语文学习〕

的重要组成部分，是学习好语文的基础。今日给大家共享一些小

学语文低年级段阅读〔方法〕，盼望对您有所关怀!

1小学语文低年级段阅读方法

(一)重视阅读训练

阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用

语音、语调、重音的改变关怀我们更深地体会和表现〔文章〕思

想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们

的阅读速度，集中留意力进行边读边想。正确、流利、有感情地

朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰

当，能正确地使用升降调。流畅地朗读就是要语气连贯、语速适

当，不出错，无赘语。

有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地

表达的思想情感。“一用两不能，读想同步〞是默读的基本要求。

“一用两不能〞就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声

念。“读想同步〞就是在默读时要集中留意力，边读边想，留意

理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、〔快速阅读〕等几种类

型，在平常要留意这几种类型阅读的结合训练。

(二)备课不流形式

许多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一

句“有感情地朗读这段话〞。具体如何指导学生有感情地朗读呢?

1

教师的心中很多导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师

在备课时要支配好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难

点准时间支配，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调

等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声

绘色。

(三)注重培育学生独立、合作与探究阅读的能力

在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有规律性地指导学

生理解文章思路，又要擅长引发学生的阅读热情，如在初读这一

环节上，笔者依据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜爱和他

们商量“让老师带着读还是自己想方法读通〞?学生总是坚决果

断地选择自己读。

在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓舞学生自由地选择最

适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些

地方不明白呢〞，学生回应主动，互动剧烈，课堂气氛特别活跃，

大家都争着在小组或班上沟通自己的所得所疑，然后让理解的学

生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主

学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教

学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好表达了学生的主

体性原则。

(四)注重培育学生制造性阅读能力

现代〔教育〕理念侧重于培育学生良好的独特和制造能力。

在阅读教学中，教师要主动创设条件，优化教法，让学生敢想、

1

会想、肯想。阅读是学生独特化的行为，没有标准，学生的兴趣、

经受等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，

创设宽松的学习环境，不限制学生的思索，反馈不要过早，以保

证学生能在不受教师的影响下做深入地思索，对学生的回答也不

要过早表态，多引导学生多维度思索，活跃学生思维，指引学生

自己悟出正确的见解。

综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本

的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来〞走

近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，留意淡化教的痕

迹，制造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书〞，提

倡学生自主选择适合自己的学习方式，同意学生出错，同时鼓舞

学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的独特，

这样既活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，也在无形中提升了学

生的综合素养。

2小学语文低年级段阅读方法

1、激发小学生阅读兴趣，培育小学生阅读情感

阅读教学的第一步就是需要学生“读〞，除去传统阅读教学

中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大

部分学校都已经为学生特地购置了课外阅读读物，旨在拓宽学生

的视野。在阅读教学初期，同意学生对不认识的字词或不理解的

〔句子〕通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成

多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读〞