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《植树问题》说课稿

一、设计理念及意图：

1、以课标为理论依据，为本节课把脉。

《课标》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和

进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和解决问

题的策略。”

（新课标实施后，数学教材进行了相应的改革，数学思想方法的

重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了“数学广角”这一

单元，通过“数学广角”来进一步渗透数学学习的思想、方法，加强

学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。）

2、注重生活体验，探求事物中隐含的规律。

有意义的学习是学生在具体情境中通过生活体验而自主建构的。

体验是学生活动化学习的关键，是建构知识的基础。因此，利用学生

的生活经验，结合生活实际，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，

并运用所学知识解决生活实际问题。既重视了数学思维培养，又渗透

了数学方法，探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。”

二、【教学内容及分析】

我执教的内容是人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角例

1--植树问题。它在生活中的应用非常广泛，具体情况复杂而多样。

现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花坛摆

花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。由于它们之间都存有共

性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有代表性的

“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法，和

策略。

本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题，即使在一条线段植

树也有不同的情形：只栽一端、只栽中间、两端都栽的几种情形。例1

主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的.起始课，教材

以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探

究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等数学探

索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽取出数学模型，

再利用规律回归生活，解决生活实际问题。

植树问题的教学旨在向学生渗透有关植树问题的一些思想方法和

策略，提高学生的综合分析、推理能力。

说教学目标：依据教材、教参的编排体系和编写意图我确定本节

课的教学目标为：

1、学生通过小组合作、交流，经历将实际问题抽象出植树问题模

型的过程，掌握在线段上植树（两端要栽）的情况中“棵数=间隔数

+1”的关系。

2、会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。

3、学生能借助图形理解“棵数=间隔数+1”“总长=间隔数×间

距”等间隔数与棵数、总长、间距的关系，感悟数形结合的思想。

4、感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

5、学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。

说教学重点、难点：

教学重点：

学生从实际问题中探索并总结出两端都种植时“棵树=间隔数+1”

的关系，并能利用发现的规律解决实际问题。

（数学学习，不是单纯的因数学而教学，而是重视学生知识的建

构过程，而过程性目标的设立，使得学生思维发展有了凭借，也使数

学学习的思想方法真正得以渗透，这也是我们数学教学的实质。）

教学难点：

能把现实生活中类似的问题同化为“植树问题”，建立物体总个

数与间隔数之间的关系，并运用植树问题的思想方法解决这些实际问

题。

（生活中的实际问题千变万化，学生先分析与“植树问题”的异

同，再选择合适的方法，例如：在路旁安装路灯问题，学生先建立路

灯的总数相当于植树问题中棵数，再分析间隔数与路灯的总个数之间

的关系，需要学生具有一定的分析判断能力，因此具有思维难度）

为了加强学生理解间隔数与棵数之间的关系，利用线段图、小棒、

直尺、课件演示等直观手段，让学生发现、总结、运用规律，加深学

生对重、难点的理解。

教学具准备：方格纸、小棒、直尺、课件

三、说教法、说学法

教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过

程中起到点拨、渗透，引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的

主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用小组合作、自主探

究式学习模式，学生通过画图等方法探究发现规律，应用规律，通过

有序的操作、思考、实践等活动，学生的所想、所悟与直观形象结合，

渗透数形结合的方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵。

四、说教学流程