《商中间有0的除法》教学设计一等奖 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

《商中间有0的除法》教学设计一等奖

1、《商中间有0的除法》教学设计一等奖

教学内容：32页例7的第二题及做一做

教学要求：

运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。

教学重难点

掌握被除数末尾不够商1的笔算方法

教学过程：

一、复习

1．5分钟口算练习

2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的`。

415÷3280÷6

二、新授

1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？

⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？

⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？

⑷全班口答

2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6

⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。

⑵请学生板演，说算法。

⑶集体订正

3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？

⑴独立完成后同桌说算法

⑵集体订正

4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？

三、作业

1．33页第一题第二排

2．33页第四题和五题。

2、《商中间有0的除法》教学设计一等奖

教学内容：冀教版《数学》三年级下册第14、15页

教学目标：

1。结合分课外读物问题，经历探索三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法的过程。

2。能正确进行三位数除以一位数商中间有0的除法的计算。

3。培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯，有探索新知识的愿望和信心。

教学准备：

1。了解学生知识储备情况。

2。制作课件。

教学过程：

教学环节

设计意图

教学预设

一、创设情境，引入新知

同学们，开学了。大家又可以到我们的图书角借书了。可是，有些贫困山区的小学还没有书。这不，有单位给“爱心小学”寄来了648本课外读物，学校一共有6个班，每班可以平均分到多少本呢？谁来列式？（多媒体出示）

二、自主探索，理解新知

1、同学们，你们能独立解决这个问题吗？

（1）学生独立尝试，师巡视。

（2）反馈：你在尝试中遇到了什么新情况？你打算怎么解决？

（3）展示各种计算结果。

（4）猜一猜板演的几种情况到底哪种是对的？说明理由。

（5）集体讨论，重点解决：被除数十位上的4比除数小，也就是不够商1，怎么办？

（6）小结：被除数十位上的4不够商1，就在商的十位上写0，它起占位的作用。

三、反馈练习，巩固新知

1。课后试一试。

（1）教师先让学生说清如何判断出商是几位数的？

（2）学生做完后交流时，重点帮助学生理解406÷2，被除数十位上的0除以2，要商0的道理。

2。课后练一练1题。学生独立解决

3。课后练一练2题。要求学生做在书上，教师集体订正。

4。课后练一练3题。

四、延展所学，内化新知。

1。课后数学冲浪，学生可根据自己所学并联系原有知识尝试解决。

2。课后作业

课的一开始就创设了一个具体的情境，由某单位给“爱心小学”捐书引入新知，这样，即激发了学生学习的兴趣，同时又对学生进行了思想品德教育。既教会学生知识，又教会学生做人。

商中间有0的情况对学生来说是个难点，但不能因为难而由老师包办代替，还是应该由学生独立试做，虽然在试做中学生会出现各种情况，然而在相互的辨别与交流中，学生能“去伪存真，去繁就简”，学生的思维火花能在交流中迸发，错误的做法能在辩论中得到纠正。同时在此环节中培养了学生独立思考的能力，合作互助的意识，主动探索的精神。

通过有层次性的多种形式的练习使学生进一步掌握三位数除以一位数商中间0的除法的计算方法，在练习中将计算与解决生活中的实际问题融合在一起，将原有知识与现学知识结合在一起更有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识和解决问题的能力。

数学知识讲究融会贯通，本环节教师通过一些富有挑战性的题目既培养了学生综合运用所学解决问题