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《墨梅》教学设计

1、《墨梅》教学设计

《墨梅》王崧舟教学课例读后感

听?了堂课有以下几点感触:

1.教师的文学底蕴很深厚，评价语十分丰富，诗人背景，故事?信手拈来

2.上课的状态很”静”?，当然学生的基础也是很好的!所以我在看的时候，就觉得自个班的孩子不行，让我愁了，不知怎样提高他们的文学素养!因为感觉基础薄弱，然后又想讲简单一点的东西，但是人家会的同学又早已会了，忧伤～还有目前，我没有能充分的调动孩子们的积极性，得反思，尤其是在”识字”教学这一方面，得想个方法!

3.通过习题和朗读去突破重点，难点!(剖析诗的情感)

4.教学思路清晰，从别的立意出发，设计给人焕然一新的感觉，当然这立足于老师的功底，也是要基于学生的实际情况去设计!难度还是很大的?

5.与之前的《写日记》相比，我更喜欢《写日记》能让人有章可循!但这两节课，让我感受到的是，他们没有关注到全员，总是让那些”厉害”的孩子回答!可能是我理解的全员有偏差

6.之前去过干冲二小学习，那节《司马光砸缸》真的好，挺切合实际教学的!但我运用后，应该只剩那些操作性的东西，培养情感就有点难了?

7.①写字之前会注意口令的调控(我要想一下，中间休息的时候，让他们干什么)②告知孩子，举手回答是一种能力，倾听是一种素养(学会尊重他人，倾听)

《墨梅》?教学设计

一?、直接导入

1.齐读课题和

二、新授

1.课件出示新词”洗砚””乾坤”

2.让会读的孩子举手回答，然后不会读的试着读，接着全班读

3.询问何为”洗砚”和”乾坤”(生答①笔墨纸砚②天地之间，借助解释)

4.再次全班齐读新词

过渡句:学完了新词，我们来读一读这首古诗

5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的(这过程当中要协调孩子的心理)

6.师生合作读

过渡句:这首诗其实藏了”三种梅”，课件出示:

①家中梅②画中梅③心中梅

7.学生根据不同的梅连诗句

8.不断追问，为什么会这样连，不懂就读(有点难度)

9.师生合作!生读诗句，教师说不同诗句内容

三、理解古诗

过渡句:让我们一起走进《墨梅》，走进王冕

1.课件出示第一句诗

①生读

②引导读!谁家的梅?该读出怎么样的情感

2.出示第二句诗

①生读

②引导读!梅花种在哪?

③理解，为什么把梅花种在洗砚池边?让学生猜答(有点困难)

3.师出示”洗砚池”的解释，生默读

①学生回答

②师提醒，他像谁学习?学习什么?

③情感升华

师:画画是一件很辛苦，很累的事!当他累了，不想画了，你们觉得洗砚池会对王冕说些什么?

生答～

过渡句:不仅洗砚池藏有玄机，画中梅也有

4.出示第二句，生读

5.出示王冕的图，先观察一朵，什么颜色?再观察一枝，什么颜色?生猜答!为什么不上颜色呢?生猜答

7.出示”不上色彩”的说明的课件!请生读(内容:拒绝多人当官)为什么会拒绝?生答(这个问题有点难了)

8.用”淡”组词(颜色的词说一个后，点到为止，说其他的)师解释不愿当官的理由(清:自产自足，不剥夺他人之粮食;高:追求自由)

过渡句:淡墨痕不是一般的颜色，是清高，高雅的颜色，让我们能够看出王冕这个人，最能看出王冕这个人的，还有后面的两句诗

9.出示第三，四句!生读

10.板书清气!他不需要别人夸梅花好看，只需什么留在乾坤?圈出”清气”

11.出示关于梅花”香气”的诗句

12.师:很多诗人都写”香气”，可为什么王冕写”清气”呢?同桌讨论出示习题(这样有利于突破重难点)生答习题

13.再读后两句诗，个别读，师评价!生齐读

四、课外拓展

出示王冕托物明志的诗句，对人物形象有进一步认识

五、总结

1.他的人生志向，再已写明在《墨梅》里，让我们再次读一读

2.板书，了解托物明志的方法

3.再次朗读古诗

4.欣赏《墨梅》的歌曲

1.在写这个设计的过程中，也在想:自个这样有用吗?会不会是无用功?还有怎样避免一问一答?在写的时候，感觉到了一问一答，但看视频的时候，没感觉!

2.竟然能记住这首诗，可能有点简单这首诗!感觉自己教的诗，太打酱油了!(不知以后再看到这篇文章，是否会