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立身以立学为先,立学以读书为本

新课程理念下的的高中物理说课

新课程理念下的说课应努力突出新课程理念和DJP教学,重点

放在对学生学习活动的设计、实施、指导上,以学案为载体,以“导

学讲评”为说课的依据。注重教与学方式的进一步转变,注重学生科

学探究的体验、生活体验和学习体验,凸显教学方式多元化,较好地

体现自己的导、精讲,学生的讲解及多元互动的评价,展示出课堂的

生命活力。说课教师要有情景创设并制作了辅助教学的课件,使说课

氛围浓郁,更形象直观,节约时间,提高效率。必要时应准备演示实

验,无论是课件还是实验都充分体现了物理学科的特色。

通过说课活动的开展有力地推动了高中新课改的执行。促进教师的教

学理念和教学行为方式有较大的转变。

一、说课力求体现新课标的理念,努力做好如下几个方面的尝试

1、进一步深入钻研教材,要有大教材观,要善于有机的联系各种教

学资源,联系学生的生活体验,联系社会的热点、焦点,联系科技前

沿和应用,使学生感到物理既有趣又有用,调动学习兴趣。

2、教材分析时应对教材的背景、编者的意图,呈现的形式,字里行

间蕴含的意义准确的把握好,深入浅出;教材在高考中的地位,在其

中的主要题型及其分值能表达出来。教材分析不能偏离高考的要求。

3、在学情分析时不能只分析学生的共性,还应分析学生的个性,才

能保证因材施教,落实过手,形成教师个体的教学风格。

4、制定的教学目标明确,具有可测性,要能用外显性行为动词表示

出来。

立身以立学为先,立学以读书为本

5、教学过程中,彻底转变教师的教与学的方式,学生学习活动方式

应丰富、鲜活、教学内容组织合理。

6、采用导学讲评模式不仅要看到自己的“导”和“讲”,还应有对学

生的评价,更要有学生的“讲”和多元评价。说课和学案实现较好的

切换。

7、说课应体现出教研组的集体智慧。

二、说课流程包括:【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和

难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学

准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。说课应重点突出先进

的教学理念,诠释周全的教学思路,体现扎实的教学能力,展示了丰富的演讲才

华,展现了创新的教学境界。

三、在说课活动中应走出误区,注意从本质上理解“说课”:

说课是教师面对同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理

解和把握、课堂程序的设计和安排,学习实践等一系列教育教学元素的确立及其

理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么、怎么做、为什么这

样做。

1.误区一:说课就是复述教案

一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了,而台下的观众听着听着

就觉得很无意义,有的心里想着这还不如我看教师参考书呢?

说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备

课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的

具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分

(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体

现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。

立身以立学为先,立学以读书为本

简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与

“学”的方法,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要

这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的

深化,扩展与完善。

2.误区二:说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知

识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来

讲给下面就座的同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,

可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标

准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,

设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好

比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。

由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究

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