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新课标背景下小学语文大单元整合教学措施

大单元教学是新课标背景下的重要教学方式，大单元教学的有效应用能够实

现小学语文课程教学水平的提升，同时能够增强学生对语文知识的理解，使学生

在课堂中收获更多知识。新课标要求建立大单元教学框架，推动不同学段、不“

同学科教学的有机衔接。”在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，培养学

生自主、合作、探究的学习能力，引导学生在实践中学习和成长。小学语文教师

要想真正实现大单元整合教学，必须紧扣新课标，以生为本，立足课堂，从知“

识”到素养“”的转变中寻求突破，并遵循系统性、整合性、实践性和探究性原则，

在实践中不断探索与创新，打造真正意义上的大单元整合教学，促进学生核心素

养的形成与发展。

一、大单元整合教学特征

大单元整合教学是指以一个单元的核心知识为基本要素，按照课程标准的要

求，将一组学习内容和学习任务整合在一起，从而形成一个有机整体的教学活动。

单元整体设计是实现单元教学目标的关键。大单元教学中的每一个主题都是一个

完整的学习任务，是围绕一个大的核心概念展开的。大单元整合教学基于课程标

准的课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等方面进行变革和创新，是落实

立德树人根本任务的关键环节。大单元整合教学旨在改变传统单课型教学的局限，

优化教师教与学生学的方式，使其在有限的时间内实现高效学习和全面发展。大

单元整合教学的重点在于主题统整，突出育人价值；目标整体，指向核心素养；

结构化设计，促进深度学习；方法多样，培养综合能力。

（一）主题统整

大单元整合教学以教材为依托，以课文为载体，以学习任务为驱动，将一组

相关的学习内容和学习任务整合在一起，从而形成有机整体。统整是建立在对单

元进行整体设计的基础上的。大单元整合教学往往以单元的核心知识为基本要素，

以语文要素为主线，将相关的学习内容和学习任务进行有机整合。这种教学模式

将语文要素作为整个大单元教学的灵魂“”，可以改变以往一课一得“”的教学模式

和碎片化教学方法，有利于学生语文素养的整体提升。

（二）目标整体

大单元整合教学要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进

行目标整合，使其更具有综合性、整体性和生成性。大单元整合教学的目标是围

绕一个单元的核心知识，以语文学科核心素养为导向设计单元整体目标，实现整

体育人。如以春“”为主题，围绕春天真美好“”这一中心，以春天的美丽“”为线索，

通过一组学习内容和学习任务，在阅读中感受春天的美好，培养学生热爱自然、

热爱生活的情感；感悟语言文字的魅力，丰富学生的文化积累；体会不同作家笔

下相同或相似的语言表达特点；学会欣赏和表达自己的情感体验。这样设计单元

目标能够聚焦学生学习语文核心素养，突出语文学科的育人价值。

（三）结构化设计

结构化设计是指在大单元整合教学中，教师对单元目标、课时目标、教学内

容、教学活动、评价任务等进行整体规划，让教师从教学的整体视角出发，用结

构化的思维方式进行设计。结构化设计在大单元整合教学中具有十分重要的作用，

要求教师依据课程标准和学生实际，结合课程标准要求、教材内容特点和教学实

际，对单元学习内容、学习方式、教学活动和评价任务等进行整体规划。结构化

设计有助于学生深度学习，提高学习效率。

（四）方法多样

与传统的教学模式不同，大单元整合教学并不是将不同的课程内容简单地组

合在一起，实现组合化教学，而是在对课程内容进行整体设计的基础上，运用多

种方式实现教学目标，既可以节省课程教学时间，也可以实现教学过程的联系。

一是通过建构学习任务群的方式进行整合，让学生在完成学习任务的过程中逐渐

掌握本单元或本学段的知识与技能。二是通过任务驱动式教学促进学生主动建构

知识。三是通过项目式学习提高学生的自主探究能力。

二、新课标背景下小学语文大单元整合教学原则

（一）系统性

系统性是指语文大单元教学要从整体上考虑，不能只关注语文知识的教学，

而是要关注学生综合素质的提升。系统性是对小学语文大单元教学的基本要求，

是贯穿小学语文大单元教学始终的重要原则，要求教师在整合教学内容时不能只

注重一个单元或一节课的知识学习，而是要在教学设计中考虑到小学语文大单元

教