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说明文教学反思

说明文教学反思1

中考语文复习课历来被认为是比较难把握的课型。时间紧，任务重，对课堂

效率的要求高。说明文阅读的复习课，因其文体特征，更是如此。现在，回顾我

的磨课之旅，谈谈心得。

一、学习目标的确定

对学生学习目标的理解和定位，直接影响到教学行为。它影响着教师对这节

课学习内容的加工，重难点的确立，方法的选择。此次的说明文阅读复习课是在

进行了一次摸底测试之后进行的。因此，摸底测试的情况对课堂学习目标的确定

起着关键性的作用。

上课之前，我分别对我校初三年级不同层次的三个班级都进行了《台风》一

文的摸底测试。通过仔细批改，我发现，学生出现的共性问题还是比较明显的。

前两个选择题，选项本身并未设置什么难度，主要考察学生对说明文阅读的细致

度。两个题失分率都不高，只有少部分学生因为不细心丢分。主要问题出现在第

三题上，几乎每个班的均分都只有二点几分。第三题的题目是：“结合文段内容，

简要概括台风为人类带来的功劳和益处。”这是一个要点概括题，考察的是学生

筛选信息概括要点的能力。说明文的写作目的是让人有所知，其阅读过程重在准

确把握文本信息，获取文本知识，属于感知类阅读。因此，对文本信息的获取是

阅读此类文体的基本手段，处理信息的能力则是此类文体的基本考察点。课程标

准和考试大纲对此都有非常明确的要求。对说明对象及其特征的把握、对说明顺

序的梳理、对说明方法说明语言的考察，几乎都可以表现为对文本信息的处理能

力的考察，实质也都是对文本信息的提取、筛选、辨析、整合的过程。因此，我

就将这节说明文阅读复习课学生的能力训练点就定为——训练筛选整合信息的

能力。教学的重难点也在于此。

第三题出现失误的原因从细节上看，与很多因素有关。其中，学生对说明文

思路的把握不得其法，对文体知识不能活学活用等，都直接导致了他们不能抓住

每一段的关键信息、不能准确地筛选整合信息。因此，相关的知识铺垫（针对摸

底测试篇目而言）就包括了对关联词、连接词所显示的句子关系的回顾，对说明

方法的理解运用（对于《台风》一文而言，主要是做诠释和举例子）等。

学生不能准确地筛选整合信息，还与学生的阅读态度有很大关系。说明文是

知识性很强的文体，它更需要专注阅读才能将内容了然于心。所以说明文阅读过

程中，我们要更注意学生集中精力、潜心阅读习惯的养成。要潜移默化地告诉学

生：说明文语言虽然较为平实简洁，仔细解读就会发现其内容条理井然，结构清

晰缜密，和我们的生活息息相关。只要有耐心细致的阅读态度就一定能读明白。

二、教学方法的确定

说明文的阅读复习有了准确的目标定位，才能选择科学的教法。这节课，教

学的重难点就在提高学生筛选整合信息的能力。那么，如何达到这个目标呢？经

过几天的思考和尝试，我还是觉得应该最大程度的利用摸底测试的篇目——《台

风》一文。于是，我沉下心开始读这篇__，我的师傅甚至建议我把它背下来。

经过认真地分析探讨，我渐渐开始感受到教研室张宝华老师的用心。这是一

篇非常典型的说明文：行文思路非常明晰，段落特点又各个不同。

首段由“台风”的定义引入，接着写一般人看法，然后用“然而”转入正题

——“台风的功甚至大于过”。只要学生阅读时关注到这句话，答第三题时就能

基本找到答题区域。加上第六段“除了……外”的提示，答题区域就能被准确地

定位到2—6段。下文分写的部分有五段。第二段是阐述+总结+补充说明（推测

未来的情况）。第三段是一个总分结构的段落：中心句+阐述。此段的信息提炼

很少有人出错，直接提取主句即可。第四段没有明显的中心句，关键信息提炼不

准确。三个分句，关键信息分别为：节约用水用电、节约原煤、用于风力发电。

前两个是并列关系，连接词“一方面”“也”标识；第三层用连接词“而且”“甚

至”表明是递进关系。前两层有可以归并为“节约资源”，第三层递进，需要信

息叠加。这是“分层归并法”。关注连词，解读句子之间的关系很重要。第五段

是典型的承接式结构：海水上翻——鱼饵增多——有利于鱼群生长。关键信息也

比较明显，出错率较低。第六段信息提炼错误较多，首句就是段落中心句，组合

要言：“台风会引发慢地震，逐渐释放地壳能量，避免大型地震”。很多学生都

选择尾句：“台风有助于减轻地震带来的损害”作答。如何取舍？必须要对这一

段的段内层次进行分析：首句就是中心句；第二句讲述“慢地震”，诠释中心句；

第三句是举例子说明慢地震与台风的关系，也在为中心句服务。比较来说，前者

是