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教师资格证结构化面试题及答

案

LT

106.你认为教学的本质是什么？

教学的本质是什么”的问题是一个很复杂的问

题。在不同的发展阶段，不同地域，对这个问题

的认识及结论不同。无所谓对错的问题。

教学本质就是指人们对教学根本属性和根本宗

旨的看法或观点。人们对教学目标、教学内容、

教学方式、教学过程、教学结构、教学评价都是

围绕教学本质而产生的。

在不同的时期，人们对其有着不同的理解，并赋

予它不同的内涵。主流观点有三：其一是传递说。

认为课堂教学的活动本质上是传授知识的过程，

或者是传授知识与培养能力的过程。它强调学生

学习的主动权在教育的执行者手中，学习者只能

处于被动接受状态。在这样的教育理念指导下，

教学过程往往是以教师活动为主，教学活动的基

本形式大多是：教师讲，学生听，教师说，学生

记。韩愈《师说》之“传道受业解惑”，就是典

型的传递说。“填鸭”式、“灌输“式课堂教学就

是在这种基础上产生的。“要想给学生一碗水，

教师要先有一桶水”的耳熟能详的教育名言也是

这样产生的。其二是共同活动说。认为课堂教学

的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与

学生的学组合起来的共同活动过程。如果没有学

生的学，教师的教只算独白而非教学；没有教师

的教，学生的学只能算自学而非教学中的学。在

这种理论指导下，出现了教师讲解启发、学生自

学答疑的启发式教学或教师问、学生答的“问答

式”教学方法。和传递说相比，共同活动说是一

种很大的进步，促进学生学习方式的转变。其三

是对话交流说。后现代教育观认为，课堂教学的

本质是对话、是交流、是沟通，认为教学实际上

是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是

一种特殊的人际交往活动的过程。这种认识以实

践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人

生存与发展的决定性影响，主张教师通过对话、

交流与学生实现共同活动，学生在交往活动中学

到知识、掌握能力，学生是这种交往活动中的最

大受益者，而教师作为交往的另一方，他们更多

的却是责任，是想方设法地给予学生交往的环境

与机会，让学生在交往中获得有效的、有意义的

学习与发展的责任。所以，交流、交往、沟通，

在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。其

实，三种学说不是孤立存在的，它们之间存在一

定程度的交叉，是传承发展。只是以哪个特质为

基因突变是新基因产生的途径是生物变异的根本来源是生物进化

的原始材料

108.基因突变是不是都是好的？

不是。比如原癌基因和抑癌基因突变

109.上课学生睡觉，你去把他叫醒，他和你说我困，这时应该怎么

办？

110.基因突变的意义

111.本节课的三维目标是什么？

112.同学上课告状同桌吃了它的苹果，怎么处理？

113.基因频率和基因型频率之间的关系具体是什么？

1、从定义上看：基因频率：指的是某种基因在

种群中出现的比例。基因型频率：指的某种基因

型的个体在种群中出现的比例。一个指基因，一

个指个体。

2、根据哈迪－－温伯格平衡定律：在一个有性

生殖的种群中，种群足够大，种群内个体随机交

配，没有突变，没有新基因的加入，没有自然先

择，种群中各等位基因的频率代代保持稳定不

变。

3、种群中基因频率之和为1，A＋a＝1。基因型

频率之和等于1，即是：AA＋2Aa+aa＝1。

4、种群中基因频率和基因型频率可以相互转化。

利于计算。

①已知基因型的个体数，计算基因频率

该基因总数

某基因频率＝－－－－－－－－－－－－－－

X100%。

该基因及其等位基因的总数

②已知基因型频率求基因频率

一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频

率＋1/2X杂合子的频率。

114.如果有同学在你上课时睡觉你怎么办？

115.光反应的场所，光反应中的氧是从哪来的

类囊体氧气

116.你接下来怎么讲

117.学生上课说话怎么办

课堂上有些同学注意力不集中，学习意识淡薄，

还三三两两说话，不但影响老师讲课效果，也对

这些学生本人的学习直接影响。关于这种现象，

我想用以下方法解决：

1、加强课堂管理

学生课堂上说话，一定不要忽视，要给学

生以眼神和形体的暗示，让这些学生意识到老师

已经发现他们说话，并以暗示的方法予以制止。

不要直接点名批评和公开制止，否则，学