对因材施教的做法.pdfVIP

我对因材施教教学原则的认识和作法

因材施教原则同启发式原则一样，是我们熟知的一条最基本的教

学原则。在大力提倡、全面实施素质教育的新形势下，因材施教原则更

应成为每位教育工作者要着力深入研究、切实落实的最起码的教学定

律。但在教学实践中，对这一原则，我们口头提的多，研究落实少，而

且在认识上也存在一些误区：因材施教原则只是体现在课堂教学中，只

要在教学过程中能够根据学生反映出来的不同情况予以不同的指导，因

材施教原则就得到了很好的落实。因此，这一原则在教学实践中往往被

我们落实地比较僵化，或者不扎实，或者失于片面。

我认为，在素质教育条件下因材施教原则应体现出三个特点：

①动态性“材”即“人”，因材施教即囚人施教。人是活动的、变

化的，所以因材施教要因人因时因地施教。

②整体性在课内，因材施教要落实到每一分钟；在课外，学生

素质也要得到和谐地发展和提高。课内课外应紧密结合，相辅相成，以

课内为主阵地。

③阶段性有量的积累才会有质的飞跃。不同的学生得到了不同

的提高，教师就应在新的阶段给予不同的指导，所谓“事异则备变”。

如何将这些特点落实呢？下面谈谈我的一些作法。

一、努力营造适宜人才成长的环境和氛围

人才学告诉我们，人才发展的初期必须有良好的外部刺激，否则

即使自身素质突出，也难成大器。四十年代，西南联大在昆明成立后，

国内著名教授云集于此。他们将个体研究和群休智慧结合起来，互相启

发，互相补充，连点成片，成效斐然，这就是中国现代教育史上著名的

“大师群观象”。倘使我们给学生营造出一种争论、合作、竞争的环境和

氛围，学生涵泳其中，学习成绩必然得到提高，

对其日后的学习、研究、交际也大有裨益。

1．鼓励学生敢于争论问题

“争论是—种记忆的辅助手段”，当然争论的作用不仅仅局限于

此。它对认识问题、发展思维是极有益处的。我要求学生有问题时要敢

于在同学间争论，要敢于同老师争论，更敢于质疑课本。

2．组建学习小组，进行合作学习

教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程

实验设想”中提出的未来人才素质目标之一即是“工作的责任感和团结

合作的精神”。这种“责任感”和“精神”在课堂教学中也应培养。现代心理

学也认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其

中最佳情境是合作的学习情境。在课堂教学中，我们常常注重的是师生

互动，其实学生之间的互动也是教学

中非常重要的人力资源。二者结合起来，才能说是完整的师生

互动。可见，组建学习小组，进行合作学习是十分必要的。

在教学实践中，我的一般作法如下：①接手一个新班后，将学生

成绩按好中差分成三类，再将好中差三类学生合理搭配成若干学习小

组，根据学习小组重新排座，每组6—8人。②课堂教学中，有问题则学

习小组内讨论；回答问题时则由小组代表回答，小组成员可自由补充。

③测验结束后，表扬或奖励排名为前三名的学习小组（不公布所有小组

名次的目的在于充分调动每个小组、每个学生的积极性）。实践表明，

小组合作学习充分发挥了师生间多向交流、协作的功能，学生能够全员

参与课堂教学全过程，因而，不但课堂教学效率得到了提高，而且学生

正确的合作观得到了培养，同伴间的友谊得到了增进。

二、进行管用的学法指导

有人作过调查，当前中学生在语文学法上存在诸多问题：①听课

和笔记抓不住要领；②死记硬背，不注意消化理解；③不善于思考，有

问题不及时请教老师、同学；④不知道如何预习、复习；⑤自学能力相

当差，不知道如何去阅读理解新课文。据有关单位对部分城市中学生的

抽样调查，77％的城市中学生苦于找不到正确的学习方法。农村中学生

恐怕不会比这个比例低。毫不夸张地说，长期以来，中学语文教学质量

偏低，与教师对学生学法指导的不够，与因材施教原则没有正确落实，

有着直接的关系。

何为管用的学法呢？

1．按照完整的学习过程学习

完成的学习过程应该包括这样五个步骤：预习、听课、练习、复

习、检测，五个步骤相互依存，缺少其中一步，都会带来学习上的不方

便。我给学生提出的明确要求：晚自习只能用来预习、复习或检测，不

能做作业，作业必须处理在晚自习之前；有疑必问