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五年级语文上册单元教学反思

五年级语文上册第一单元教学反思

学生自识字以来一直都在阅读，本组教材以“我爱阅读”为

专题，其目的一是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深

厚情感；二是要在阅读中能够结合研究和生活实际，学得一些

读书和作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激

起学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的惯，从而受益终生。

在教学本组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整

合和课内外研究的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动

结合起来。一边让学生研究课文，一边让学生收集有关读书的

名人名言。同时开展了“读书是否有益”的辩论会，激发了学生

阅读兴趣。同时让学生研究作者的读书和写作方法，特别是加

强了对反复读书的意义和方法的研究，学生深受感染。对作中

要写真实的事，学生受益非浅。

在教学本组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，

在教学《窃读》一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作

为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直

观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。做到了识字教学

与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中，贯串课堂的

始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学

重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去了：在导

入时教写字，在读书中识字，在具体语境中知意，抓重点指导

写生字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字

教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基

本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。

不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着讲解，是否影响阅读

时情感的体验。通过我的反复实践，由于是初读课文，好像没

有什么影响。还待各位行家予以指点。

五年级语文上册第二单元教学反思

本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”在教学本组

课文时我做到了以下几点：一是通过让学生通过读书来体会作

者对家乡的思恋、热爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学

生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是

因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作

者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的；三是通过

读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教

学研究，我认为教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预

设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上

整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、

文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个

“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学

法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具

性”的有机揉合。四年级时，我注重教学生理解词语的方法和

抓住重点语句理解内容，体会情感，并得到了有效的运用。本

学期，我开始进行略读课文教学模式的教学研究，我认为略读

课文的教学重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出

足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运

用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，应

营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，

老师老师则则要认真要认真倾听倾听，，及及时时捕捉捕捉鲜鲜活活信息信息，或点拨指导、或引

发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，

自读自悟。在本组略读课文《小桥流水人家》的教学中我着重

对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以说是得

心应手，但在课文的阅读时由于学生读得不够熟练。方法还不

会用运，因而“生成”效果不佳。没达到预期的目标。不过，略

读课文的教学我将沿着“导入检查——质疑梳理——探究合作

——研究交流——作业拓展”的教学思路进行探究，望各位同

行提出宝贵意见或建议。

五年级语文上册第三单元教学反思

第三单元为说明文单元，我根据教材特点，结合学生实际，

在教学本单元时，我首先引导学生研究单元导读，并结合以前

研究过的说明性文章，将说明分为以下几类：1、说明植物形

态特征的；2、说明动物生活性的；3、介绍产品的使用方法的；

4、解释自然现象的形成原因的；5、说明事物形态及特点的等

几个类型。并提出了研究说明文单元时要抓住课文要点，了解

基本的说明方法，并加以运用的要求。

然后，要求学生按照上述的研究方法，阅读后面的说明文。

但在阅读《松鼠》这篇说明文时