STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究——以北京市两所国际学校的课程评估为例.pdf

第31卷第3期北京教育学院学报Vo1．31No．3

2017年6月J0URNALOFBEIJINGINSTITUTEOFEDUCATIONJun．2017

STEM课堂观察评估工具UTOP的初步应用研究

以北京市两所国际学校的课程评估为例

曹慧

(北京教育学院基础教育人才研究院，北京100120)

摘要：教学质量评价是促进基础教育质量提升的重要手段，其中课堂观察评估是重要的直接指向教学

改进的有效评估方法。针对美国的STEM课堂评估工具——德克萨斯州立大学UTeach教师中心开发的教学

观察方案(UTeachObservationProtocol，UTOP)，由评估者在两所不同类型的中学就8节STEM课程进行观察

评估，就评分点情况、评分者一致性和两所学校的差异比较三个角度来进行分析。结果发现，UTOP具有较好

的课堂区分性；两所学校不同课程评分差异显著，尤其体现在课堂环境和执行效果两个维度上，在教学内容

上差异较小；UTOP能够有效用于课堂诊断，对教学改进有指引作用。

关键词：课堂观察评估；教学质量评价；基础教育；STEM；UTOP

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1008—228X(2017)03—0012—07

DoI：10．16398／j．cnki．jbjieissnl008—228x．2017．03．003

教学质量评价是教育研究的核心问题之一。并进，课堂观察评估是其中一个重要的发展方

目前，教学质量评价方式主要有以下三类：以学业向l1-2]。因为研发机构不同，目的不同，课堂观察

成绩为导向的结果性评价、学生对教师的他评问评估工具的侧重点和特色也各有不同j。在一

卷测量和对课堂教学质量的观察评估。前两种方项名为“测量有效教学(MeasuresofEffective

式的教学评价中，成绩导向的课堂评价缺乏对教Teaching，MET)”的大型项目中，人们通过比

学过程的分析，无法为教师提供有效的反馈和建较各种课堂观察评估工具，发现以学生的数学成

议；学生他评问卷的视角受限于学生的主观感受，绩为结果变量时，UTOP教学观察方案(UTeach

无法形成统一的标准。因此，建立以课堂观察为ObservationProtocol，UTOP)是有效的评估工具

基础、指向提高课堂教学质量的过程性评价体系，之一。

是现阶段教育供给侧改革的迫切需求。然而，国(二)UTOP教学观察方案与STEM教育

内现在的标准化评价体系还较少，急需大量的实STEM是4门学科的英文简称：科学

证研究支持。(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)

和数学(Mathematics)。从20世纪70年代开始，

一

、研究背景

STEM成为美国教育的重要目标(当时称为

(一)课堂观察评估工具SMET，即学科顺序不同)，强调培养学生在4门学

课堂观察评估是课堂评价和提升有效教育的科上的素养、综合运用4门学科以及将学科知识

有力手段。在美国政府《不让一个儿童落后法和技能灵活迁移应用解决真实世界问题的能

案》(TheNoChildLeftBehindAct)颁布之后，为了