课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容（重点难点）、拟创新点 (1).docx

课题的理论依据、研究对象、研究目标、研究内容（重点难点）、拟创新点

理论依据：

生态环境保护原则

中国环境保护战略经历了非理性探索(1949—1971年)、确立环保基本国策(1972—1992年)、可持续发展(1992—2000年)、环境友好型(2001—2012)和生态文明(2013年至今)阶段．“十四五”时长江经济带生态环境保护的战略需求从以水环境质量改善需求向水生态环境安全健康需求转变，需要综合水生态环境自身的安全及其对于生物和人类的安全。这种战略需求的转变要求生态环境保护从单一要素、单一指标、部分区域的分散治理转向水生态环境系统的综合治理，以推动系统整体的保护修复

新课程改革理念

高中地理知识教育作为高中教学工作开展的重点与学生常识构建的关键，在学生成长与个人发展方面发挥着不可替代的重要作用。立足新课程改革背景与高中地理课程目标，对高中地理教学理念、方式进行创新探索，不仅能有效促进地理学科教学质量的提升，更有利于推进新课程改革的落实，在优良的教育环境中培养学生的自主学习能力与探究思维，实现学生学科学习的进步和综合素养的全面发展。通过对长江流域生态环境的教学，拓展学生的思维，落实地理核心素养的培养。

人地协调观

地理学科教学不能只满足于让学生积累地理学科知识，更要让学生在积累地理学科知识的过程中认识到人地之间的关系，启发学生思考人地是如何协调发展的。学生只有带着这种观念去学习地理知识，才能在地理知识构建与运用的过程中形成协调观念，通过对长江流域环境保护的研究学习和探索，关注了自然界与人类关系密切的部分，高度关注了人类活动中生活领域的活动。

研究对象：

高中地理课堂

研究目标：

理论层面

实现学生对新课标中提出的地理核心素养人地关系的认知，学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。

20世纪70年代以来，特别是改革开放以来环境保护在我国得到了前所未有的重视。随着“绿水青山就是金山银山”等关于生态文明建设的思想、理论不断深入人心，以及各类环保实践不断丰富和完善，我国的生态环境得到不断改善，环境教育也得以快速发展，但是公民的环境保护意识仍有很大的提升空间。在环境教育的过程中，家庭教育、学校教育和社会教育三者之间是相辅相成的，而学校环境教育是基础。为了充分提升公民的环境保护意识，并发挥环境教育对环境保护的持续性作用，必须要对环境教育特别是学校环境教育提出符合时代的、更高的要求。

实际层面

通过调查、实施和反馈，帮助高中生提供环境保护意识。

探索出中学地理教学中培养学生综合思维与地理学科教学融合的课内外有效策略

阐明生态环境和中学地理学科教学之间的关系，寻找两者之间的融合点。

研究内容：

1.长江生态环境保护教育融入中小学课程现状调查

2.阐明长江生态环境保护教育和中小学课程之间的关系，寻找两者之间融合点的研究

3.长江生态环境保护教育融入中小学课程的机理探讨

4.开展中小学课堂中，课外活动，校本课程，融入长江生态环境保护教育的教学研究

5.长江生态环境保护教育融入中小学课程的机理与策略研究

拟创新点：

切实将地理学科核心素养的人地关系培养贯穿在地理课程的设计和实施中。

充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，积极响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。