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指向小初衔接的小古文教学

陈珍鹰潭市月湖区教体局教研室

关于中学生语文学习，有句戏言流传甚广：学生学语文，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文是中华民族优秀传统文化的重要载体，为什么会成为中学生最怕的学习内容？文言文中一字多义、古今异义、通假字、倒装句等字词语法现象很多，给学生理解造成障碍，加之考试必考，面对大量读不懂的陌生文本，学生屡屡受挫，自然感到难以亲近，更无法深入体会其秘妙。

要改变这一现象，做好文言文教学的小初衔接至关重要。小学阶段的文言文大都篇幅短小，内容浅显，被称为小古文。

一、小学毕业时，学生在小古文学习方面应该达到怎样的水平呢？

1.研读课标把握方向

课程标准中直接相关的表述不多，课程总目标中指出“能借助工具书阅读浅易文言文”，各学段的相关要求有：

其中古诗文有时是作为一个整体来讨论，今天我们只讨论狭义的文言文，不包括古诗。

以终为始确定目标

“能借助工具书阅读浅易文言文”，具体应该是怎样的表现呢？对照近三年江西省中考语文命题，文言文阅读题附注释，考题则基本是从字词释义、句子翻译和内容理解赏析等三个方面考察学生的。内容理解赏析其实和现代文阅读的要求并无二致，但必须基于疏通字词句意思的前提下才可能完成，所以，义务教育阶段文言文教学的关键还是引导学生读懂意思。

根据上述思考，我们不妨对学生在小升初时应达到的文言文学习目标做一个梳理：

①对学习文言文感兴趣，有信心。

②初步具备文言文语感。

③积累一定数量的文言文词汇和句段。

④初步学习运用借助注释等基本的学习方法阅读文言文。

二、怎样实现这些目标，做好小古文教学的衔接呢？

由学习目标出发，研读教材中的小古文系列，我们能找到许多辅助目标达成的设计。从某种意义上说，用好教材，就能落实目标，做好教学的衔接。

在大力弘扬优秀传统文化、培养文化自信的思想指导下，统编教材大幅提高了古诗文比重，小古文篇目增加到14篇。

教材的编排有利于学生学习兴趣和自信心培养。首先，小学语文教材中的小古文选编非常讲究，篇幅短小，朗朗上口，内容多是有趣的故事，而且很多是学生耳熟能详的，能很好地激发学生的学习兴趣。选文难度依年级逐渐递增，这样的编排基于学生能力的发展，学生在学习的过程中容易体验到成功，从而树立学习的信心。

因此，教学活动设计应强调趣味，可以用文图连线、文白对句等方式读懂内容，还可以用讲一讲故事、演一演剧情等方式，让学生感到学习的快乐，尝到成功的喜悦。

培养语感的最好办法就是读。教材也不遗余力地提示我们重视朗读。教学中，我们要着力培养学生朗读的习惯，进行多种形式的读的训练。设计评价表，引导学生读正确、读流利、读好节奏；借助问题链，指导学生读出韵味，熟读成诵。如此，学生在读中培养了基本的语感，也积累了小古文的词句段。

“书读百遍其义自见”，读是学习文言文的最重要、最基本的方法，同时，借助注释、联系上下文、组词，也是学生理解文言文的重要方法。教材编排了课后习题和“语文园地”的“词句段运用”栏目，引导学生学习这些方法。

由此看来，指向小初衔接的小古文教学，一点也不复杂，用好教材是重中之重。

我们不妨再参照七上教材中文言文学习的内容和要求来衡量。

七年级课文在内容上与小学阶段是有密切关联的。如《世说新语二则》，讲的都是聪慧机敏的儿童的故事，四年级《王戎不取道旁李》和五年级《杨氏之子》也是此类题材，且同样出自《世说新语》；对《论语》，学生在小学各年级的“日积月累”栏目中已有不少感性认识，五年级《古人谈读书》中也选编了一组；《穿井得一人》和《杞人忧天》都是寓言故事，小学有《守株待兔》《自相矛盾》等；与《诫子书》类似的教导孩子如何做人做事的内容就更多了，而《狼》的故事内容生动惊险，本身比较吸引人。所以，从内容上看，学好了小学教材中的小古文，学生升入中学后对文言文肯定不会觉得陌生。

从要求上看，七年级比之小学阶段有明显提升，但都不是从零开始，小学的学习目标就是初中的学习支架。

这些合理的坡度设计使得小古文教学的小初衔接更具有操作性。

最后需要讨论的是量的问题，一学期一到两篇的小古文精读，开启了学生的兴趣之窗，增加了一定的积累，初步学习了基本的方法，也能培养粗浅的语感，但语感的形成和巩固需要长期积累，因此，在做好教材内小古文教学的基础上适度拓展，与初中学习衔接的效果将更理想。这种拓展可以纳入教学预设中，如，精读课文读一篇带多篇，学了《杨氏之子》，读读《世说新语》中其他儿童的故事，学了《自相矛盾》，读读其他著名的寓言小古文。也可以每天定时用少量时间，如课前三分钟，选取合适内容进行系统的阅读，日积月累，形成惯例，不断巩固强化语感。还可以利用碎片时间（徐老师曾称之为“零布头”时间），学一个文言文名句，讲一个小古文笑话等，我们区毛志娟老师甚至把课堂口令改成了文言文，师说“学而时习之”，生对“不亦乐乎”