小初衔接念好“勤”“实”两字诀.docx

小初衔接念好“勤”“实”两字诀

南昌大学附属学校小学部肖瑞红

众所周知，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的主要变化之一即“加强了学段衔接”，具体提出如下要求：注重有效衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。由此可见，学段衔接的价值意义在于遵循学生身心发展规律，一体化设置课程以凸显课程的科学性和系统性。

笔者自2018—2020年开始进行语文学科小初衔接的相关研究，顺利完成全省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项重点课题《语文学科中小衔接重难点研究》的子课题《基于中小衔接目标的小学高年段语文学业评价研究》研究工作。期间，针对语文学科中小衔接的主要问题，侧重在知识、能力、习惯、思维、心理等方面进行了探索与研究，积累了一些经验，总结了一些好的做法，概括起来说就是念好“勤”“实”两字诀。

一、“勤”字当先，养成良好习惯

（一）每天写一小段行楷，练习书写，确保书写整洁。关于书写，课标在小学高段和初中阶段分别提出关于硬笔书写楷书的行款、美观和速度的要求。为了让学生在初中能够拥有工整的卷面，小学更要重点抓书写，严格要求学生使用正确的执笔姿势，遵循汉字结构写出有笔锋、漂亮的汉字，避免出现写错别字现象；在卷面书写中，尤其是习作书写中要提出“三不”要求，一是不涂抹，二是不划拉，三是不出现黑洞。

（二）每堂课做好学习笔记，掌握高效记笔记的方法。好记性不如烂笔头，教师要引导学生学会做课堂学习笔记，要学会抓住重点、难点以及易错点来记录，做笔记时采用关键字词、关键信息，便于课后回顾总结，比如用不同颜色的笔标记不同类型的知识点，用小贴士记录课外补充的资料等。

（三）每天至少阅读整本书30分钟，随时批注，提前打好阅读基础。学生进入初中之后，需要完成12本名著阅读的任务，但是学生在完成其它学科的学习任务之后，没有更充裕的时间用来阅读，需要在小学阶段提前渗透、完成初步的阅读任务。首先，要扩宽学生的阅读面，除了文学类，科学类、地理类、历史类……等书籍也要推荐学生看，能够根据学生年段特点推荐分级阅读书目，培养学生阅读的兴趣，拓宽知识面；其次，要做好阅读方法和策略的迁移与运用，小学生的阅读多为欣赏层面的阅读，初中生的阅读则是应试层面的阅读，教师要引导学生用好阅读策略，从了解内容过渡到鉴赏评议；然后，要引导学生坚持阅读过程中随时批注，从疑问处、好的地方、有启发的地方等方面做批注，加深阅读理解；最后，要在阅读中提高学生的复述、概括能力，从摘抄语句进阶到文本梳理，达到把书读“薄”的目的。

当下，有部分学生的阅读情况不容乐观，需要教师以快乐读书吧为载体，积极引导学生坚持阅读，爱上阅读，善于阅读。

（四）定期积累生活素材，丰富语料，提升写作能力。为了帮助小学生在“习作”和“写作”中架设桥梁，教师应在完成单元习作教学任务时有意识指导学生捕捉生活素材，每周定期积累到素材本上，从优美语句、社会现象、新闻热点等类别进行分类整理，让学生的初中写作随时有材料、随时有话题。

二、“实”字为本，提高学习质量

（一）抓实预习，勤梳理，常探究。小学生进入初中之后，学习方法会发生明显的转变，面对学习科目多、各科作业多、知识难度加大等现实情况，学生的自主学习更为重要。教师要引导孩子学会自主制定学习计划、主动预习复习、独立思考并解决问题。比如，预习时给出明确任务，用规定动作帮助学生做好每课的预习，要求学生每课预习时做好读、圈、标、画、组、问这几个任务。再如，鼓励学生在预习生字词时，提出“没有上限，只有下限”的要求，引导学生从读音、字形、字义等方面进行梳理与探究。还有，要指导学生学会制定学习计划，在预习环节帮助孩子学会制定每日学习计划，合理安排时间，明确预习、复习以及写作业等各学习环节的时间分配，比如规定放学后先花半小时复习当天所学内容，再用一个小时写作业等。

（二）上好精读课文，读写结合，形成能力

1.适当渗透概念，关注表达方式。课文是最好的例子。在精读课文的学习过程中，教师站在中小衔接的角度，适当引导学生随文掌握一些语法修辞知识，即课标附录3内容（见图1），让学生丰富语言积累，形成良好语感，把握基本的语言运用规律。

2.加强标点符号的学习与运用。为了帮助学生学会正确使用标点符号，教师要是依托课文的典型语句（段），引导学生认识标点符号，课上不仅朗读语句，也着重朗读标点，还可以在标点符号处进行小练笔。

3.培养能力，提高思维水平。在精读课文的教学中，教师要紧扣课后题培养学生的阅读与鉴赏能力、表达与交流能力，引导学生完整表