韩国学生时间名词习得研究.pdfVIP

目录

摘要I

AbstractIV

绪论1

第一章汉语时间名词考察9

第一节时间名词的界定9

第二节时间名词的分类及用法14

第二章中韩学习者时间名词使用情况考察21

第一节汉语母语者时间名词使用情况21

第二节韩国学生时间名词使用情况25

第三节中韩学习者时间名词使用情况对比37

第三章韩国学生时间名词习得偏误考察41

第一节时间名词偏误数据分析41

第二节时间名词偏误类型分析45

第三节时间名词偏误成因分析67

第四章韩国学生时间名词习得顺序考察76

第一节时间名词习得顺序的实际情况76

第二节时间名词习得顺序与大纲对比81

第五章韩国学生时间名词教学建议88

第一节大纲中时间名词的编排及建议88

第二节教材中时间名词的编写及建议91

第三节对教师教学的建议95

结语104

参考文献106

附录112

致谢113

摘要

本文以语言学理论和第二语言习得理论为基础，从中介语角度出发进行对比分析和

偏误分析，考察韩国学生时间名词的习得情况。通过本体研究明确时间名词的概念及用

法，选取《国际中文教育中文水平等级标准·词汇等级大纲》（简称“大纲”）收录的159

个时间名词为研究对象并作分类；通过检索北京大学CCL现代汉语语料库和北京语言大

学HSK动态作文语料库搜集中韩学习者时间名词语料，对比不同母语背景学习者的时间

名词习得差异，同时考察韩国学生的时间名词习得顺序及偏误用例，分析偏误类型和成

因，最后从大纲、教材和教师教学方面提出针对时间名词的教学建议，并尝试做了课堂

教学设计。

第一章是汉语时间名词的考察。首先，梳理时间名词的词类归属、与时间词及时间

副词的区别，确定时间名词概念和界定，并扼要介绍时间名词基于语义划分类别的传统

归类方式，从语义和语法两方面定义时间名词。其次，通过检索大纲收录情况最终确定

159个时间名词作为研究对象，并参照“三等九级”模式重新分类，然后借助CCL现代

汉语语料库搜集典型时间名词语料，归纳概括时间名词的功能和用法：可以作主语、宾

语、定语和状语，特别是作独立状语；可以与“在、到/等到、从、比、跟”等介词联合

构成介词短语，还可以用在“从……起、从……到……、到/直到……为止”等结构。此

外，检索发现大纲的时间名词收录数量、词类标注以及兼类词处理方面还有待完善。

第二章是中韩学习者时间名词使用情况对比研究。首先，考察汉语母语者使用时间

名词情况，发现现代汉语中“目前”“现在”“今年”是高频时间名词，且充当不同句法

成分的频次不同。结果还显示，时间名词实际上以作状语为主，其他语法成分为辅。其

次，考察韩国学生时间名词习得情况。借助HSK动态作文语料库检索159个时间名词发

现韩国学生时间名词使用语料为14038条，其中39个时间名词存在无效语料1117条，其

余120个时间名词有效使用语料总数为12921条。二语习得过程难免产生中介语问题，所

以需要分别考察韩国学生的正确用例与偏误用例。把韩国学生正确用例作对比分析，从

时间名词的使用频率和用法两方面与汉语母语者使用情况进行比较发现，不同母语背景

的学习者时间名词的使用频率不同。汉语母语者为“目前现在今年开始今天同时

去年现代过去最后”，韩国学生为“现在以后以前最近现代当时目前今天未

来最后”。用法比较结果也不完全相同，按照从高到低的顺序排列，汉语母语者为：状

语、定语、宾语和主语；韩国学生为：状语、定语、主语和宾语。因此，我们认为应该

重视韩国学生习得时间名词的独特性，教学过程中结合其使用情况和习得偏好进行针对

性教学，切忌生硬套用汉语母语者的教学方式。

第三章是韩国学生的习得偏误考察。首先，通过统计偏误用例，发现共有71个时间

名词存在559条偏误用例，不同时间名词的偏误用例数量差距较大，如“黑夜”“后年”

等只有偏误用例，“近代”“近日”等偏误用例在一半以上，“下午”“白天”等没有偏误

用例。同时还发现，时间名词的等级与偏误数量之间有较为规律关联，等级低的时间名

词数量多且使用频次高，产生偏误总量较多。说明初等时间名词使用频率高