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“创造型教学”探索发展之路

作者：罗峰许桂华

来源：《广东教育（综合）》2023年第12期

广东省基础教育初中物理学科教研基地（中山）（以下简称“基地”）于2022年3月成

立。基于当前初中物理教学中“解释型教学”比较普遍的现状，严重阻碍了学生核心素养的发

展，基地率先提出了“解释型教学”和“创造型教学”的概念，践行“从解释型教学到创造型教学”

的理念，培养具有创造型思维、创新意识和创新能力的人才，实现提升学生物理核心素养的目

标。

从解释型教学到创造型教学

基地成立后，基地负责人、中山市教育教学研究室教研员朱小青带领基地团队通力协作，

确立三大研究主题，制订了详细的研究计划，扎实推进基地各项工作的开展。基地现有核心骨

干成员18人、基地学校9所（其中4所城区学校、5所农村学校，1所市直属学校、8所镇区

属学校），经过一年多的探索与实践，取得了良好发展。

经过深入的调查和研究，基地率先提出了“解释型教学”和“创造型教学”的概念，初步凝练

出基地的教育教学理念“从解释型教学到创造型教学”，并对此开展了深入广泛的教学研究。

解释型教学

“解释型教学是指教师通过讲授、演示、实验等手段进行讲授解释，使学生理解物理概

念、掌握物理规律和思想方法、认识实验器材装置、应用物理知识的教学过程。”朱小青说，

“例如，教师通过展示实物、演示等手段详细解释滑动变阻器的原理、结构、功能、连线方

法、使用注意事项等，达到使学生熟练使用变阻器的目的。”

解释型教学模式下，以教师为中心，向学生讲授“是什么”“为什么”“做什么”。教师是主动

方，学生是被动接受的一方。朱小青认为，解释型教学尽管在效果上可以使学生获得知识，但

本质上属于灌输式教学。这种教学模式下的学生，不能主动建构物理知识，不能创造性地学

习，不具备创新思维能力，难以养成良好的学习行为习惯。

创造型教学

“创造型教学是指通过设置真实的问题情境，引导学生通过经历解决实际问题的过程，从

而构建物理概念、总结发现物理规律、掌握物理思想方法、设计制作物理器材装置等。”朱小

青指出，“创造型教学有三个基本特点：情境创设，问题驱动；多元思维，实践探索；关注体

验，应用创新。”

情境创设，问题驱动

“我们要给学习者提供尽可能丰富且种类多样的学具，创设相关的真实情境，提供相关的

参考资料，同时有针对性地提出若干相关问题和相关要求，引导学生围绕这些问题，充分利用

手头现有的器材和已学的知识，经历一次完整的科学探索之旅。”基地骨干成员、中山市三角

镇教育和体育事务中心教研员史汉军说。

在这里，教师是学生自主学习的向导和助手，教师要抛出问题，指引方向，创设情境，提

供道具，鼓励学生自主地经历摸索、学习到顿悟的过程。

在这里，教师不能给学生太多暗示，尽量把学生视为当年探索发现的科学家，推动学生亲

力亲为，使学生经历从无到有，从模糊到清晰的探索过程。

在这里，教师提供的问题必须表达科学准确，简洁清晰，指向明确，具有可操作性。

多元思维，实践探索

基地团队认为，创造型教学的课堂上，学生在教师有目的的引领下，在问题牵引下，通过

同学之间的合作学习、互助学习或者个体的自主学习，在观察、思考、质疑、讨论、实践中激

发兴趣，从现象发掘到本质探索，从感性认识上升到理性认识，促进多元思维、立体思维和深

度思维，最终体会从原理到应用、从理论到实践、从科学到技术的过程中所展现的思想方法和

情感价值。

“这个思维飞跃的过程离不开学生的实践探索、手脑并举、亲身体验、合作同探，包括方

案设计、数据采集、实验操作、板书绘图、表达交流等，提高手脑协调，提升操作技能，经历

探索过程，促进沟通协作，经历完整的学习过程。”基地骨干成员、中山市浪网中学副校长邱

慎明说。正因为有机会让学生亲自参与和体验整个科学探索的每一步，学生才会进一步从心底

萌发出对世界万物的好奇，激起探索自然奥秘的热情，更加热爱学习，热衷于探索。

关注体验，应用创新

身处学堂或者实验室，学生就是小小的科学家，开动脑筋，手脑并举，去探索、发现、猜

想、验证，正因为有了自主的发现、操作和体验，才能感受到科学的惊奇，才能品尝到科学探

索的苦乐滋味，才能感悟到物理之美。这种情感体验是发自内心的真切感受，既丰富了阅历，

也体悟了真谛，真正实现了学习的终极目标和价值追求。“在整个创造型教学过程中，学生是

学习的第一参与主体，亲身经历整个学习过程，无论是自主观察